昌樂外國語學校王小健
讀了《老師怎樣和學生說話》,我更覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
我了解到健康的成長來自於孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。
懂得了表揚的藝術 ,表揚包括兩個部分：我們對孩子說什麼，孩子對他自己說什麼。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
有益表揚的基本原則在於：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
老師還要經常鼓勵孩子學習,讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露醜的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。
消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇於學習。
表揚是每個人都所需要的，而學生在學習和成長過程需要更多的是表揚。詹姆士曾說過：「人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。」
的確，天真、幼稚的中小學生更是如此，他們的道路上需要老師的表揚和肯定。對於中小學生來說，教師的表揚是他們成長過程中不可缺少的明燈，是溝通教師與學生的心靈之窗，是一種無形之中能增強學生的自尊、自信、自強的催化劑，更是實現以人為本的有效途徑之一。學生需要表揚，需要肯定，而教師的表揚越多，學生的動力越大，學習勁頭就越足，因此就越顯得活潑可愛。
大多數班級體都有這樣的學生，對班級的事情不為不問，一些活動即不反對也不參加，不勤奮上進，又不惹事生非，學業平平。一般情況下，是很容易被老師忽視的學生，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評。作為教師我想都應該有這種感覺。
我班的劉明同學就是這樣乙個學生，每天在班級體裡和別人融入不到一起，總是乙個人默默地做自己的事情，看上去是個很安靜的學生，班裡發生什麼事情也不為不問，自己的成績也是滿不在乎，不求上進。直到有一天，我無意中發現了一件秘密的事情，讓我改變對他的看法，更是改變了他自己。那是乙個中午，我在回家的路上，看見劉明同學令著乙隻水桶向井邊走去，我跟了上去，看見於同學打完水走進乙個很破舊的房子，原來是幫殘疾老人打水。
我尋思了一會，沒有進去，離開了。眼前的一幕讓我不知所措，非常感動。第二天走進教室，我就向同學們提議走出教室，幫助和照顧需要我們幫助的人，並把劉明同學的事蹟做棒樣起帶頭作用。
從那以後，我又分別從幾件小事裡發現劉明性格中閃光的地方，並及時給予表揚和鼓勵，使他自身的意志和精神得到激勵和昇華。劉明同學漸漸地變了，喜歡和同學說話了，也參加了課外活動，上課態度格外認真，作業完成質量尤其好，學習成績也明顯的提高。在一次班幹部選拔中，他竟然以多票選為班長。
這件事給我啟示頗深，讓我重新認識到了作為班主任的職責，對學生的表揚尤其重要，我開始注重以人為本，不拋棄、不放棄任何乙個學生，面向全體細心觀察，捕捉每個學生身上的閃光點，及時又適當的把表揚送給每乙個學生，給他們動力，增強他們的自尊、自信、自強，讓他們健康又快樂的成長，更讓每個學生都感到老師在關注他們。讓他們發自內心地感受到「我能行」，「我一定可以成功」。
多次實踐使我懂得，教師的一句激勵的話語，乙個讚美的眼神，乙個鼓勵的手勢……往往都會給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生的成功，一句簡短的表揚，那怕是「你真棒「，對於學生來說，都可以讓他們獲得成功的喜悅，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，更有助於建立和諧的師生關係，營造乙個積極向上、團結一致的班集體氛圍。老師們請多給學生一些表揚吧，因為你的表揚是他進步的動力，是他成長的夥伴，是他走向明天的不可缺少的一部分，更是他以後成功有效途徑之一。
讀《老師怎樣和學生說話》心得
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。如果父母不干涉孩子的日常家庭作業...
《老師怎樣和學生說話》讀後感
老師怎樣和學生說話 讀後感磁澗小學張愛菊看見 老師怎樣和學生說話 中老師的自白，我對這本書產生了感情上的共鳴。這是一本值得所有老師深刻反省並掩卷沉思的好書。向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習 心理等問題，教育孩...
《老師怎樣和學生說話》讀後感
最佳師表 他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什麼保證。他們不對教室裡的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有乙個沮喪的孩子需要幫助。恰當的交流 在父母和老師中間普遍流行的...