其次是技巧，即如何分析教育教學案例，這是分析的關鍵。（關鍵問題是什麼？誰充當了主要角色？
該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：
①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，記錄分析教育教學案
例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。
記錄分析具體案例的舉例：
記錄事例一：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，乙個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：「你們在幹什麼？」
「聽螞蟻唱歌呢。」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從「槐安國」裡清醒過來。於是乙個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有乙個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？」
要分析好這個事例的教育理論知識的儲備：
1、教育觀：
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
2、學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每乙個學生。
3、師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、可以從該教師的行為作記錄，圍繞這個問題展開分析
(1)「聽螞蟻唱歌呢。」孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善於了解孩子的「內心世界」。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。
「聽螞蟻唱歌」是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想象。）
(2)乙個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支援，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）
(3)「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）
(4)小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，「請你蹲下來和學生說話」「請你走下高高的講壇」）
【案例二】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上遊戲廳，甚至打架、敲竹槓，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，儘管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打遊戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班裡同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生並不是一無是處，他百公尺賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百公尺賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
首先要了解後進生轉化方面的知識：
一、後進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；
（3）有上進心，而意志薄弱。
二、轉化後進生的途徑和方法：
（1）確立後進生也能成才的信念；（理論支援：沒有乙個教不好的學生）
（2）深入了解後進生的心理特徵；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（3）善於捕捉後進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（4）創造各種條件，促進後進生的轉化；
（5）要反覆抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、可以從如何對待和轉化這樣的學生進行分析記錄：
（1）「經常遲到、曠課、上遊戲廳，甚至打架、敲竹槓，學習成績就更不說了…」說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關係，這是做好後進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；
（4）「不過，這個學生並不是一無是處，他百公尺賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百公尺賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。」說明，要全面、辨證地看待後進生，要挖掘後進生身上的積極因素；）
（5）要為後進生轉化創造各種條件；可以主動與學生建立良好的師生關係，爭取家庭的配合與支援，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等。
（6）抓反覆，反覆抓。注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在**時，應確立信心。
【案例三】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出乙個問題，讓前後桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師丟擲乙個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘後，教師喊「停」，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：「我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」
一、與此種情境有關教育理論知識為：新課程中的小組合作學習的有關知識。
（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關係。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。
其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：
知識與技能、過程與方法、情感與體驗）
（2）小組合作學習的形式：
①組建是以「組內異質—組間同質」的原則進行所謂「組內異質」，是指合作學習
小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。「組間同質」是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）
③小組合作學習要按照一定的規則進行。（七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢於承認錯，肯定別人學著做。）
可以從如何對待這樣的學生來進行有效分析：
(1)「往往座位的編排是按照學生的高矮次序，」不符合「異質分組」的原則；
(2)「教師丟擲乙個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；」實際上，小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有「你說—我聽」這一典型的策略。
(3)「一兩分鐘後，教師喊「停」，說明學生缺少思考的時間和空間，
一、兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習。
(4)「請小組代表（往往是固定的）站起來發言，」說明：角色要輪換擔任；
(5)「學生一張口就是：『我覺得‥‥‥』『我認為‥‥‥』」說明：學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能。
最後，教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。乙個典型的案例可以生動形象的詮釋乙個教育觀念，或者解讀乙個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從而對現行的理論、政策和措施提供反饋，或從中發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。
教師作為實踐的研究者，最適合於進行案例研究。我們可以把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成「案例」，也可以運用現代教育技術，把教學過程或輔導過程錄製成「可視個案」錄影，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成「案例研究報告」。正是通過案例研究，我們可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識"外顯"，不段促進自己的教育教學工作向縱深處發展！
如何進行案例分析
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swot模型含義介紹 優劣勢分析主要是著眼於企業自身的實力及其與競爭對手的比較，而機會和威脅分析將注意力放在外部環境的變化及對企業的可能影響上 在分析時，應把所有的內部因素 即優劣勢 集中在一起，然後用外部的力量來對這些因素進行評估。s代表strength 優勢 w代表weakness 弱勢 o代表...