自閉症是近幾年才被人們正視的乙個病種，過去就有，但統計的發病率越來越高。對自閉症的定義有很多種，自閉症也叫孤獨症，即人為地自我封閉於乙個相對固定與狹小和環境中，由於隔絕了人的交往而產生的遲到是障礙的症候群,社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動於衷。語言發育遲緩。
在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語的可懂性差。
一、個案資料
本班有一名叫小王的男孩，7歲，患有自閉症。剛來校時，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡短的
一、兩個字進行對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，不會主動參與，老師用很多種方法引導他參與集體活動，他都是不予理睬。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他到活動場地，他也是旁若無人的定格在那裡，什麼也不動。
很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經常自言自語重複一些單調的話：「來吧？要吃。
做了。」等
二、調查與分析
小王的自閉症是天生就有的。我經過一段時間的觀察，發現小王的語言發展能力遲緩，語言表達能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就產生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢的演化成當旁邊一切事物不存在，活在自己乙個人的世界裡，不主動找小朋友玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩，例如：嘴經常地發出怪聲；在教室、走廊、操場亂跑；手中總愛玩弄一些物品，如鉛筆、橡皮、筆袋等。
對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己願意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什麼事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地裡。而且生活不能自理，整天不去廁所，有時大小便解在褲子上。針對他的這些行為，我決定在他身上實施訓練，以幫助它緩解一些較嚴重的症狀，並努力改掉一些不好的習慣。
三、教育策略
我們知道，患有自閉症孩子不會像正常的孩子一樣，正常的去玩，去參與遊戲，只會獨自玩耍，封閉自己。因此如何讓自閉症孩子走出孤獨，和正常孩子一樣生活，學習是乙個急需解決的問題。有專家也曾提出：
「讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發展上的需要，並獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整。」以下是我的一點做法和體會，和大家交流一下。
1．培養興趣，引起注意。
興趣是最好的老師。對於患有自閉症孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發，引起他的無意注意，然後將他的無意注意轉為有意注意，服從教師的言語指令。但在訓練過程中必須注意，自閉症孩子的語言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡單的，而且要統一，變化盡可能少。
例如上**課，上課前老師做了一些基本的上課動作，然後乙個個同學點名，跟他們每人都打一聲招呼，然後擊掌。我發現歡快的**能使小王興奮，他對擊掌很感興趣，會引起他的注意。隨著**響起有的孩子會跟著**的節奏動，小王也會跟著**，跟著大家動起來。
發現了他對**感興趣，在他怪叫的時候，我就放**，在**聲中，小王會安靜下來，聽老師和他說話 ，久而久之就改掉了怪叫的毛病。
2．表揚鼓勵，培養信心。
老師的乙個表揚、乙個鼓勵是每個孩子夢寐以求的獎賞。對於乙個自閉症孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是乙個強有力的殺手。
為了給小王自信心，我不放過他任何乙個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：「你真行」、「你真棒」有時還予以「小紅花」等的物質獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。例如：
在語言訓練的過程中，我運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的「閃光點」，從發現他的優點入手，當他聽懂了我的話語、說出了一些簡單的表達語句，我就會讚揚他，獎勵他一些他喜歡的物品，激勵他繼續努力。如在「擊鼓找物」遊戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著乙個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，並按老師的指令去找物。
如「把皮球拿過來」、「把球給我」等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最後讓他敲一下鼓，然後再進行遊戲。
成功體驗對一般孩子來說，或許是件很容易的事，但對於小王來說，並非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。
當他獲得點滴進步時，我則可誇大他的進步、成績，從而調動他心理中的積極因素，同時讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。
3．老師多關注，同伴多幫助。
教師要擯棄一切成見，對自閉症孩子投以真誠、持之以恆的愛，也包括自閉症孩子走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關係。 自閉症傾向的孩子由於身心特點，情感極不穩定，不喜歡接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育矯正，讓小王接受我是前提，小王剛來校時，由於不適應新的環境，整天哭，不讓老師碰一下，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。
於是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。 我覺得在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，平時多去抱抱她，有空多陪他說說話，帶新鮮的玩具給他玩，吸引他的注意，滿足他的某些需要後，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多麼的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，並回報我乙個甜甜的、幸福的笑容。
孩子在校時間內，接觸最多的便是其他夥伴。他們之間的相互作用對其的發展在某種意義上更勝於老師的教育。因此，我有目的有計畫地開展豐富多彩的活動，創設有利於孩子交往的客觀環境，為他提供充分交往的機會，以利於建立良好的同伴關係。
於是，我在班內開展了「我來幫助你」的活動，鼓勵引導大家一起來幫助、關心他。通過此次活動孩子都伸出了援助的小手，他們都爭著教他如何穿鞋子、穿衣服，如何進行遊戲等等，他一有困難就會有同伴去幫助他……在共同的遊戲學習中，用其他孩子的積極熱情去感染他，充分的調動起他的學習積極性。例如：
在辨別「男孩」、「女孩」的活動中，我先問其他孩子：「你是男孩還是女孩？為什麼？
」在孩子正確地示範說出後再引導他說說，這時他也能積極地模仿，樂意地學著說話。
4．創設遊戲，提高能力。
遊戲是小王最喜歡的活動，為了他我設計了玩角色遊戲，我讓他扮演站在店門口的服務生，用一些簡單的禮貌用語重複地和別人打招呼：「你好」、「請進」等。為了使遊戲進行下去，角色與角色之間要發生聯絡，而他又沒有能力去聯絡、溝通，這時，我就鼓勵其他孩子主動去與他溝通，向他提一些簡單的問題，在老師的提示幫助下他也要試著作出簡單的回答。
有時在活動中，孩子們之間也會發生衝突，如爭奪玩具等，這時，我就鼓勵他動腦筋，想辦法，或者提醒他說一句好聽的話：「請你……」，也可鼓勵孩子去求助其他老師：「*老師，我要……」。
在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的慾望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。在角色遊戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。
每天的區域活動也是他喜歡的活動。因為在活動中，他能依據自己的意願自由的選擇內容。在活動中我採取大帶小的形式，即能力強的孩子帶領他一起參與活動，相互之間要溝通，在活動中會問他喜歡玩什麼，還會教他學說玩具的名稱，如「娃娃」、「積木」、「皮球」等，讓他既玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。
5．家校配合，共同進步。
在特殊教育的領域裡，不僅需要有教師和專家的參與，而且更需要家長的參與。預見其發展障礙而進行干預，那將會取得更好的效果。
在對小王進行教育干預的過程中，我與其的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致及時交流，發揮互補作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進其早日**。再說家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因此家長與學校老師配合一致，是非常重要的。
四、效果
經過1年的訓練，小王已經取得了很大的成績，能幫助老師做些小事，而且比較樂於這樣做，能聽從老師的指令來調整自己的行為；樂意和其他小朋友交往，而且還有幾個要好的小朋友。能參加集體活動，在晨間活動時樂意和老師小朋友一起遊戲，而且會很開心。現在的小王每天清晨來校，他會奔到我身邊，讓我牽他的手，咪咪地朝我笑。
孩子的動作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對愛的回應。但是小王的情緒還不是很穩定，還偶爾自閉自己，還需要進行行為矯正和相應的訓練。
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