1. 教孩子「認知」的幾種方法/原則：一、不要指望很多東西一下子教出來，短短一兩分鐘想教的東西太多，能不能進入腦子很成問題。
寧可在一分鐘內換五張卡片，也不用乙個檯燈讓他引申「亮」、「刷卡」那麼多東西，他可能想不到。二，教育的基本規律是先實體的再上**，對低齡孤獨症兒童而言，如果你要教「亮」，還不如把燈關了再開啟教他；最好亮和暗成對地對比，他才能更好理解「亮」的內涵。三，關於**教學的「強化物」的運用問題，我們應該知道，對孤獨症兒童而言，**可能本身就是強化物。
2. 教孩子「說話」的問題包含了幾個方面的內容：發音、語速和對「自言自語」的控制。
語言能力的培養也需要「模仿」能力的發展，發單個詞的音的時候，可以讓孩子模仿口型；但教整個句子的時候，不要不讓其看嘴型，因為孤獨症孩子「視覺」記憶力很強，其老看嘴型聽句子，會記住口型，在說句子的時候利用記住的口型「慢速回播」的句子，於是語速和腔調聽起來「不自然」。
孤獨症孩子語速過快或者過慢的問題，屬於語流控制不好，氣息控制不好,巨人學校的口才班用的辦法是早上用乙個小時練發音，一邊下蹲一邊唱「啊～～～」「哦～～～」。仰臥起坐也可以鍛鍊氣息。另外，也可以進行有意識的「說話練習」：
大聲閱讀文章的時候，一定要求其發音的「清晰」；日常說話的時候，要求其乙個詞乙個詞說，一定要讓她說清楚，沒說清楚就跟她說： 「··沒聽清楚，再說一遍。」秋爸爸說一定要糾正孤獨症兒童的語音語調的問題：
自閉兒長大是有語言的，很多語音語調是怪的，以前家長聽不懂也就按他的意思就辦了，因此一直就沒有矯正過來。然而，對剛有剛剛有語言的孩子，要求不能太高，通孩子也是六歲才發的準。剛學會說話的孩子，要抓其說話的功能性和實用性，不要糾結於語音語調。
比如從「要」開始說，發展成「我要」，然後才是「我要某某東西」。注意把孩子的頭輕輕託轉過來對著家長，「看著我說的時候說出來的語言才是有用的語言。」
會說話的孤獨症兒童往往「自言自語」太多，即使不停地提醒其停止，也收效甚微。自言自語沒有特別好的辦法，只能提醒，但要提前預期，在他/她想自言自語之前就制止；另外就是轉移注意力，許多孩子有事可做的時候就不會自言自語。自言自語可能也是自我刺激，原因在於是感知覺異常。
自言自語就用「大運動」刺激：馬上令其做二步蹲，做50個，運動的時候其他器官感受會減弱，孩子沒時間和精力自言自語了。轉移注意力的具體做法也有多種。
一是，發現孩子自言自語就帶她數數，讓她很快的忘記自言自語。二是，用很快的速度問她問題，把她的注意力給吸引過來了。這裡要注意，要問那些他/她一定能回答出來的問題，比如叫什麼名字，多大了，爸媽是誰，家裡的**號碼之類。
三是，對孩子的自言自語裝作聽不懂，「說什麼呢？說十遍/二十遍！」叫她把剛才自言自語的說說十遍其實是一種懲罰，孩子會慢慢意識到自言自語的行為要付出代價，「後果很嚴重」。
注意孩子自言自語的時候，不要頂著問題去責罵她，這樣沒效果。這就是「代價反應」。
能自問自答的問題的水平比較高了。很多高功能的孩子很注重這個形式，不在於對話內容。有些高功能的孩子故意說錯看你的表情，重複問問題。
如果已經有規律了要在其發作之前就要阻止，不接話茬。現在要堅持，不是以一兩天來算，得按月來算。
3. 「懲罰」的「度」往往是孤獨症孩子家長感覺沒有把握，擔心孩子幼小的心靈會「容易受傷」之類。aba裡有time out、面壁等，控制住、什麼事情也做不了，是能夠接收的懲罰技術。
懲罰是有技術的，三歲的孩子能罰出局兩分鐘。有的孩子就是想不上課，讓他出去倒是成全他了。要做功能分析，是否是想逃避。
課程讓孩子愛上是最關鍵的。如果他說的好，就要立即滿足他。孩子哭鬧的時候得猜的準究竟為什麼哭鬧。
教否定句，能夠減少哭鬧，能夠實現表達抗拒功能的口語。教會了就不用再屈服他。因為他哭鬧不能實現他的意願，心理的東西很難把握。
關黑屋對每個孩子來說效果不同，看那個東西對你的孩子是否有懲罰效應。不提倡打和罵，因為我們孩子感覺很遲鈍。具體情況具體分析，萬一有孩子就喜歡黑屋就起到了相反的效果。
是讓孩子確實做一件他不喜歡的事情才能收到效果。趴著俯臥撐，要體罰才有效，站在外面不行。如果他老否定就不給他選擇。
獎與罰總是成對出現，家長們自然地想問「獎勵」如何和懲罰同樣發揮效力，也就是「強化物」的選擇問題。比如：兩個一樣的盒子，乙個是空的，乙個裡面放了東西，搖一搖會響，找「哪個是響的」，能夠找到，有目光跟隨。
在機構裡做過，幾個孩子除了as能找到，其他都找不到，要求孩子能夠理解存在不存在和推理能力。把強化物直接放到碗裡，比拿發聲物要好。第一次做可以放在最順手的那邊。
矇對了不能讓他吃。要讓他知道，錯誤和正確的行為後果是有區別的，只有正確的行為才能夠得到獎勵。食品的強化效果不好，沒必要。
「響已經是乙個刺激,他很喜歡這個活動。」在這段錄影裡，社會性強化不夠刺激，要有五倍以上的刺激，可以很誇張地表揚他，如果給食品就馬上就給。發指令的時候旁邊的人不要干擾，慶祝的時候可以一起慶祝。
孤獨症孩子課堂上有時會喊叫，哭泣，得在他要發作之前發現，要分析，喊的頻率不會是隨機的。通過記錄是能夠分析出來的。對高功能的孩子可以用代幣制度，和他談判出來，一節課不哭就獎勵硬幣，攢10個硬幣就給買乙個變形金剛。
早晨出門前就和他談好。如果要訓練孩子更高階的活動，比如「擦桌子」之類的事情，關鍵是他給你擦桌子，他有好處嗎？as孩子經常較勁，老說自己「不會」。
能預計到的後果（他一定牴觸）就不發這個指令，不執行的指令不發。
家長要注意教孩子的時候「強化」得當，不要讓孩子得到「負強化」。比如子豪爸爸提問：給他上課的時候不想幹的事情就老哭。
是哭了停止還是不管他的哭繼續教？杜老師回答：「哭」是拒絕任務，變乙個內容然後讓他高興，他做的很好然後下課了，孩子並不知道你的「教案」原來是什麼，但家長一定要讓孩子覺得下課是因為他做得好，而不是因為他哭鬧了。
秋爸爸強調，在家的訓練得高興地開始高興地結束。
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