一、單項選擇題
1、從目標出發，沿著各種不同途徑去思考以探求多種解決問題的答案的思維型別是( )
a.發散思維
b.創造性思維
c.聚合思維
d.分析思維
【答案】a
中公專家解析：題幹是發散思維的含義。
2、古代一般採用的教學組織形式是( )
a.個別教學
b.班級授課
c.分組教學
d.集體教學
【答案】a
中公專家解析：古代一般採用的教學組織形式是個別教學，比如我國古代的私塾。
3、貫徹新課程「為了每位學生的發展」的教育理念，首先應該做到的是( )
a.滿足社會、家長提高公升學率的要求
b.尊重學生人格，關注個體差異
c.培養學生正確的學習態度
d.讓學生自主地選擇課程
【答案】b
中公專家解析：新課程改革提出「為了每位學生的發展」的教育理念，首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。
4、皮革馬利翁效應體現了教師的( )對學生學習的影響作用。
a.知識
b.能力
c.期望
d.方法
【答案】c
中公專家解析：皮革馬利翁效應表明教師對學生的正向期待會產生極大的激勵作用。
5、講授法的方式不包括( )
a.講述
b.討論
c.講讀
d.講演
【答案】b
中公專家解析：講授法可分為講述、講讀、講解和講演四種形式。
6、不屬於教師威信結構內容的是( )
a.人格威信
b.學識威信
c.情感威信
d.權力威信
【答案】d
中公專家解析：教師威信主要包括了人格威信、學識威信和情感威信三個方面的內容。
7、「憤悱啟發」最早由( )提出。
a.墨子
b.孔子
c.荀子
d.孟子
【答案】b
中公專家解析：「不憤不啟，不悱不發」，最早出自孔子《論語·述而》。
8、 ( )是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。
a.繼續教育
b.特殊教育
c.職業教育
d.特殊護理
【答案】b
中公專家解析：促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融人社會的基本途徑是特殊教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2023年)》明確提出要關心和支援特殊教育。
9、乙個人遇事舉棋不定、猶豫不決是意志缺乏( )
a.自覺性
b.自製性
c.果斷性
d.堅持性
【答案】c
中公專家解析：意志的果斷性是一種善於辨明是非、抓住時機、迅速而合理地採取決定並執行決定的意志品質。乙個人遇事猶豫不決是意志缺乏果斷性的體現。
10、我國《教師法》規定，教師節為每年的( )
a.10月9日
b.9月10日
c.9月1日
d.10月10日
【答案】b
中公專家解析：每年的9月10日為教師節。
11、創造性思維的核心是( )
a.聚合思維
b.發散思維
c.常規思維
d.理性思維
【答案】b
中公專家解析：創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，發散思維是創造性思維的核心。
12、閱讀、寫作、運算技能是( )
a.運動技能
b.動作技能
c.策略技能
d.心智技能
【答案】d
中公專家解析：心智技能也稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的質量活動方式，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能等。
13、狹義的教育是指( )
a.家庭教育
b.學校教育
c.社會教育
d.職業教育
【答案】b
中公專家解析：廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育，而狹義的教育主要指學校教育。
14、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀念的德育方法是( )
a.說服教育法
b.榜樣示範法
c.實際鍛鍊法
d.陶冶教育法
【答案】c
中公專家解析：題中表述符合說服教育法的含義。
15、因材施教的思想遵循的是個體身心發展的( )規律。
a.順序性
b.不平衡性
c.個別差異性
d.互補性
【答案】c
中公專家解析：個體身心發展具有個別差異性，教育要根據受教育者不同的特質和發展水平因材施教。
16、個別教師對學生進行謾罵、體罰或變相體罰的行為侵犯了學生的( )
a.人身自由權
b.身心健康權
c.人格尊嚴權
d.名譽權
【答案】c
中公專家解析：人格尊嚴權指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師：不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或有其他侮辱學生人格尊嚴的行為。
17、個人在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是( )
a.學習動機
b.學習需要
c.學習興趣
d.學習期待
【答案】b
中公專家解析：個體在學習活動中感到欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是學習需要。
18、「學而時習之」「溫故而知新」體現的教學原則是( )
a.鞏固性原則
b.啟發性原則
c.循序漸進原則
d.理論聯絡實際原則
【答案】a
中公專家解析：「學而時習之」「溫故而知新」都體現出了鞏固性教學原則。
19、根據課程制定者或管理層次的不同，基礎教育課程可分為國家課程、地方課程和( )
a.活動課程
b.社會課程
c.特色課程
d.學校課程
【答案】d
中公專家解析：國家課程、地方課程和學校課程(校本課程)是根據課程制定者或管理層次而劃分的**課程。
20、下列屬於人格的型別理論的是( )
a.艾森克的特質理論
b.卡特爾的人格特質理論
c.奧爾波特的特質理論
d.霍蘭德的人格理論
【答案】d
中公專家解析：霍蘭德的人格理論屬於人格型別理論。
二、判斷題
1、農村留守兒童出現問題應歸咎於家庭，與學校無關。( )
【答案】錯
中公專家解析：學校是學生人格發展的主導因素，留守兒童由於父愛母愛的缺失，學校教育在他們的人格形成中作用更為巨大。
2、負強化和懲罰在本質上是相同的。( )
【答案】錯
中公專家解析：負強化本質上仍然增加了目標行為出現的機率，而懲罰減少了目標行為出現的機率，兩者存在本質區別。
3、教學過程是一種特殊的認識過程。( )
【答案】對
中公專家解析：教學是一種特殊的認識活動，它除了受普遍性的規律制約以外，還有自身的特殊性，它是學生個體的認識過程，具有不同於人類總體認識的顯著特點。
4、班級就是班集體。( )
【答案】錯
中公專家解析：班級是按照一定的教育目的、教育計畫和教育要求組織起來的學生群體，但乙個班的學生群體還不能稱為班集體，學生群體和班集體有著本質區別。
5、教育受一定社會的生產力發展水平和政治、經濟制度所制約、決定，但與社會生產力發展水平和政治經濟制度的改變並非完全同步，具有與社會發展的不平衡性。( )
【答案】對
中公專家解析：說明了教育與社會發展的不平衡性。
6、教育學是教育方針政策的彙編。( )
【答案】錯
中公專家解析：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學，而不是對教育方針政策的彙編。
7、公升學率是衡量學校教育教學質量和辦學水平的唯一標準。( )
【答案】錯
中公專家解析：把公升學率作為衡量學校教育教學質量和辦學水平的唯一標準是應試教育的典型特徵，素質教育要求教學評價多元化。
8、建立學生成長檔案是一種發展性評價方法。( )
【答案】對
中公專家解析：建立學生的檔案，記錄學生發展過程中的點點滴滴，屬於發展性評價的方法。
9、教育目的就是培養目標。( )
【答案】錯
中公專家解析：教育目標和培養目標具有不同的含義。
10、某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自願選擇，這是地方課程。( )
【答案】錯
中公專家解析：**課程體系將課程分為國家課程、地方課程和學校課程，題幹描述的課程屬於學校課程。
11、教師職業道德是調節教師人際關係的準繩和潤滑劑。( )
【答案】對
中公專家解析：教師職業道德修養是調節教師人際關係的準繩和潤滑劑，有助於促進教師的職業發展，提高教師的專業化水平和教育教學水平。教師群體的道德水準決定和影響著整個社會的文明程度。
12、加德納的多元智力理論告訴我們，每個人同時擁有七種智力，而且這七種智力在個體身上表現為均衡的狀態。( )
【答案】錯
中公專家解析：多元智力理論認為每乙個人所擁有的七種智力並不是均衡的，具有個體差異。
13、學習動機與學習效果總是一致的。( )
【答案】錯
中公專家解析：學習動機和學習效果的關係呈倒u型曲線，中等程度的動機水平最有利於高效率學習。
14、義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。( )
【答案】對
中公專家解析：題幹說明了義務教育的定義和性質。
15、「勤能補拙」充分說明智力因素對非智力因素的影響。( )
【答案】錯
中公專家解析：「勤能補拙」說明的是非智力因素對智力因素的影響。
16、上課是學校進行全面發展教育的基本途徑。( )
【答案】錯
中公專家解析：教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，上課是教學的途徑之一，不是全部。
17、新中國成立後頒布的第乙個教育法規是《中華人民共和國教師法》。( )
【答案】錯
中公專家解析：新中國成立後頒布的第乙個教育法規是《中華人民共和國學位條例》。
18、奧蘇貝爾的有意義學習和羅傑斯的有意義學習本質上是一樣的。( )
【答案】錯
中公專家解析：奧蘇貝爾的有意義學習強調的是新舊知識之間有實質性的聯絡，而羅傑斯的有意義學習關注的是學習內容與學習者之間的關係，兩者本質不一樣。
19、高創造力者必須具有高於一般水平的智商。( )
【答案】對
中公專家解析：創造力和智力的關係是高創造力者必須具有高於一般水平的智商。
20、墨家主張教育回歸自然，「復歸」人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。( )
【答案】錯
中公專家解析：題幹的觀點是道家的主張。
三、案例分析題
1、某初二(3)班的許多學生，在一次考試後，因成績不理想而情緒低落，教室裡失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔倒又一次次站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。
班主任就藉機告訴學生：「學會溜冰尚且需要經過無數次的摔倒才能成功，更何況複雜艱苦的學習呢?」於是學生們放下心理包袱，又信心十足地投入到學習中。
請結合教育學理論分析上述案例。
【參***】
(1)從案例中可以看出，教師利用一次溜冰活動對孩子進行了道德教育。
(2)從德育內容上看，教師進行的是世界觀、人生觀教育。他告訴學生這樣乙個人生道理：學習一定會面對失敗，失敗是成功之母。
(3)從德育的原則來看，該教師遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強調在德育工作中，教育者要善於依靠、發揚學生自身的積極因素，凋動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。
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