一、加強寫字教學的重要性
魯迅先生說過，中國的文字有三美：「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字寫得端正、整潔、美觀，就會讓人產生賞心悅目的效果。
2023年5月，教育部基教[2002]8號《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出「規範、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」我們認為：搞好寫字教學，進而搞好書法教學，不僅能幫助學生更好更多的識字，更好地完成各科書面作業；而且對於學生進行愛國主義教育、民族文化傳統教育、審美教育也具有很重要的價值。
作為小學教師，相信我們都有這樣的感覺：當一本書寫特別清潔、工整，安排勻稱的作業放在你的眼前時，自然感到舒服，是一種美的享受；然而，當一本字跡潦草、安排凌亂、墨跡點點的作業映入眼簾時，厭惡之心就會油然而生。即使它的內容完全正確，也會大打折扣。
小學階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。
二、當前小學生的寫字現狀及成因
縱觀當前小學生書寫現狀，情景著實令人堪憂，分析其成因，大概有以下幾點：
1、認識不明確
（1）、學校安排
寫字教學是義務教育階段的重要教育內容，但由於應試教育的長期影響，多數學校沒有安排整節寫字課，有些學校雖然開了寫字課，但形同虛設，或讓學生做作業，或挪用上其他課。語文課堂上也很少指導學生練字。低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。
（2）、教師忽視
由於受到應試教育的影響，許多教師對學生寫好字認識不足，仍然把目光死死地盯在學生的考試分數上，認為只要能寫得對就行。在實際教學中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，忽視學生寫字技能的訓練，加之部分教師本身寫字水平有限，卻不注重自我提高，課堂板書隨意，沒有起到示範作用。
（3）、家長輕視
有些家長只重視孩子的學習成績，認為寫字的好壞對成績、公升學基本沒什麼影響，字好與否，無關痛癢，擔心花時間練字會耽誤學習成績的提高，根本不在乎孩子寫字水平的高低。
（4）、電腦影響
資訊化社會的來臨，再加上計算機漢字輸入技術的日益成熟和廣泛應用，鍵盤的輸入為我們快節奏的生活提供了一種高效快捷的書寫工具，使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。有些學生們甚至是家長們可能因此覺得今後寫字都用電腦操作，鍵盤的輸入完全可以替代用筆書寫，無須辛苦練字。導致學生寫字能力逐年下降。
2、師資不完善
目前小學的寫字課，基本由語文教師兼任，極少有專職寫字教師。而小學教師中，有８０％的語文教師是女性，她們對漢字的書寫能力相對不及男老師。現實中，大多數教師的字不很規範，寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘，這給學生學習寫字所帶來的負面影響不容低估。
3、作業負擔重
由於沉重的學業負擔，使得現在的小學生都顯得很浮躁，絕大多數學生為了趕完作業，書寫潦草，不規範、不工整。除了要完成老師布置的作業，課外還要參加許多的輔導班，作業馬虎潦草也就不足為怪了。另外，有些教師在給學生布置作業時簡單機械，只求量，不求質，也極大地傷害了學生書寫的積極性。
4、坐姿不規範
平時我們要求學生寫字時要做到「頭正、身直、臂開、足安」 ，但許多學生的坐姿是「五花八門」，有的趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲，既損害了視力，又不利於身體的健康。
5、執筆不規範
現在的學生執筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現象尤其普遍。有的學生寫字時握的太短，筆尖只露出那麼一點,甚至只能看到鉛兒。
6、書寫不規範
當前學生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識，有的點畫僵硬毫無規範，更有的任筆為體，粗製濫造，無法無天，不堪入目。有的如螞蟻搬家，細小得乙個個擠在一起；有的像被抽去了筋骨，東倒西歪癱成一地；有的似一群剛出籠的螃蟹，張牙舞爪，橫行霸道……捲麵也是塗了又改，改了又塗。
另外，在字的筆畫筆順、間架結構上也很不規範，表現為：
（1）、筆畫不規範：1、筆畫變異。如 「英」字末筆寫成長點，「有」字第三筆寫成「撇」，「塵」字第一筆寫成「豎鉤」等，模稜兩可，似是而非。
2、筆畫增減。如「步」寫成「少字底」，「琴」寫成「令字底」等，多點少畫，產生了錯字。3、交接有誤。
漢字筆畫有相接、相離、相交三種形式，交接不正確，就會產生錯別字。如 「雪」寫成「雪」等，均屬不嚴謹，不規範。
（2）、筆順不規範。漢字必須嚴格按照筆順書寫，不依筆順寫字，當然很難將字寫的正確、美觀，且書寫時感到不方便和不自然。由於漢字結構形式複雜，有的字確實很難按筆順的一般規則書寫，故而在教學時要特別關照學生，注意諸如方、火、舟、凹等字特殊筆順的寫法。
（3）、結構不規範。漢字絕大部分是合體字，結構組合方式複雜，偏旁易位或改變結構比例，必然會寫成錯別字。如「落」寫成「」，「願」寫成「」等。
三、改變當前小學生寫字現狀的對策
1、端正書寫姿勢，教給執筆方法
以正確的姿勢書寫，不僅有利於學生書寫規範，而且有利於學生的健康成長。要養成正確的書寫姿勢，必須要求學生做到「三正」、「三一」。「三正」即「身正、紙正、筆正」，「三一」即「胸離桌子一拳、眼離本子一尺、指離筆尖一寸」。
對握筆姿式的要求，我總結出了「捏、按、壓、頂」的要領。「捏」是大拇指與食指捏住筆桿；「按」是大拇指肚按住筆桿內側；「壓」是食指肚壓住筆桿外側；「頂」是中指自下向上用力頂住筆桿。正確採用「三指」執筆法，執筆切忌過緊。
執筆方法要求教師根據年級階段特點，分別做出講解，特別是要將鉛筆、鋼筆執筆方法與毛筆執筆方法作為重點加以區別；教給學生運筆的方法：鉛筆字筆畫平直，變化不大，運筆方法較簡單，一般是起筆、轉折、提、鉤時稍重、稍慢，行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鉤的收筆和其它尖狀筆畫時運筆稍輕、稍快。鋼筆與鉛筆運筆方法相近，為了美觀而增加頓、按、起、收等筆法。
毛筆是軟筆，執筆時要「指實掌虛，掌豎腕平，指腕靈活」，運筆時要「逆鋒起筆、回鋒收筆、中鋒運筆」。教師要多根據年級特點，多做示範區別，使學生理解、掌握各種筆的運筆方法。
對於學生中出現的問題採取反覆抓，抓反覆，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到「三個一」，至於為什麼要「三個一」，學生就不得而知了，常常難以堅持，現在，我把工作做到細微處。
先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。
這樣，使學生在體驗中養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。
2、掌握筆畫筆順，熟知間架結構
指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構等基本規則：現代漢字字型的結構單位有二：一是筆畫，一是部件。
筆畫是現代漢字成型的最小單位，首先要讓學生掌握最基本的構成漢字的八種筆畫形態，即：橫、豎、撇、點、捺、挑、鉤、折及其變化變形，然後掌握七種筆順規則，使學生初步了解每個字的位置及寫法。部件是漢字合體中由乙個以上筆畫相接或相交而構成的組字單位，只有掌握好其結構關係，才能更好地組合方塊字，因而，要寫好漢字就要掌握其空間上的筆畫與筆畫或部件與部件上的相離、相接、相交關係，方位上的上下、左右、外內三種關係，配合上的布局、配置、避讓等關係。
在寫字教學中，一定要通過識字、寫字滲透初步的書寫理論和知識，把理論與實踐相結合，抓好書寫筆順和間架結構安排等基本功的訓練。
3、統一多方認識，重視寫字教學
首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只侷限於幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：
「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認。」因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規範，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任，同時，也要爭取獲得家長的支援與配合。
加強寫字教學，應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規範、認真、端正，真正做到「提筆就是練時」。學生寫字訓練不管是主課還是副課，不管在校內，還是在校外，所有動筆過程中，均要做到：筆畫正確、字型端正、大小適中、結構勻稱、整潔美觀。
4、優化教學方法，激發寫字興趣
在激發學生寫字興趣，優化寫字教學方法方面，我給廣大教師朋友列舉一些方法，希望大家在教學工作實踐中，結合自己實際，選用適合於自己的方法。
（1）激趣「五法」：
一是講故事、誘發學生興趣。根據兒童喜歡聽故事的特點，給學生講古代書法家勤學苦練、獻身書法藝術的故事，如蘇軾故居「墨池」的來歷，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書聖王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的書法藝術，更激發了學生立志寫好字的願望。
二是在比較中，保持興趣。讓學生和自己比較，開學的第一節寫字課，教師將學生的練習作業有意識地保留下來，通過一段時間的練習之後，讓學生把自己目前的作業與開學時的作業比較，多數學生會欣喜地發現自己的進步，從而增強寫好字的信心。將學生和同學比，一月內、一學期內，自己有幾個優。
利用兒童的好勝心理，經常開展這樣的互比互學，學生就能取長補短，見賢思齊，保持寫字練習的興趣。
三是找尖子，立標兵，以榜樣激趣。無論哪個班，都會有幾個書寫較好的學生。根據兒童好仿效的特點，教師大力發現、扶植書寫好苗子，使他們成為學生身邊的榜樣，他們怎麼做，其它學生也會跟著學，起到「抓典型、帶一片」的效果，在班集體中形成你追我趕的生動局面。
四是重視作業批改，在評價中激趣。每一次學生的書寫作業，教師都要逐字批改，而不是籠統地全篇畫乙個「√」，對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結構嚴重失誤的字，教師用「×」標出，並在旁邊寫上範字，提醒學生改進。教師經常以批語形式，多正面鼓勵學生，同樣可以起到讓學生保持寫字興趣的作用。
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