講授教學可以看做教師前後觀點一致、邏輯連貫的「獨白」，課前教師要認真備課，寫成講稿，甚至要熟記在心，打「腹稿」。對話教學帶有相當程度的「生成性」特徵，它不是上演充分準備好的「教案劇」，而更多的是即興創作，注重臨場的發揮與學生的及時有效的互動，能按學生的反應調整教學的思路，不斷促進學生富有積極意義地建構，這才是最為重要的。靈活施教，不等於不要備課，不能將對話教學作為自己備課不充分的替代方案。
採取對話教學策略，要求教師對教學內容要有豐富的背景知識，認真考慮向學生提出哪些問題，設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題等，需做的準備工作絕不比講授教學少。由於對話教學在我國目前的中小學課堂中應用不充分，指導者要加強對話教學策略的指導。
對話的成功取決於多方面的能力：
從情境要求出發，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續性，適時完成話題的轉換；
有效傾聽，結合「語境化線索」，恰當地解讀對方的話語，尤其是那些隱含的意思；
坦誠面對自我，表達自己的意見、想法，包括那些與對方不同的想法；
批判地對待他人的意見，並反思自我；
在互動中善於為對方的參與留出時空；
提供反饋資訊，以保持對話的連貫性；
避免終止對話的行為，如武斷、對人格的侮辱，等等。《課堂教學臨床指導》
2019教師資格課堂教學臨床指導臨床指導的應用
2011教師資格課堂教學臨床指導 臨床指導的應用供大家參考。導致課堂教學低效的原因是多方面的，就教師課堂能力來講，主要原因有三個。一是不會，指教師未學會 未掌握基本的教學行為技能，表現為課堂上不會作深入淺出的言語講授，不善於有效提問 設計問題性作業，並組織討論，不會應用 現代化教學手段技術，不善於維...
2019教師資格課堂教學臨床指導講授教學概述
課堂教學無論是空間布局 時間設定，還是組織形式，都凸現出教師的主導地位，為講授教學提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象 淺顯易懂 同時，它要借助於語言媒介將知識資訊直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的...
2019教師資格課堂教學臨床指導教學目標概述
教育是一種價值引導活動，投射 蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求。教學作為學校教育的主要途徑和形式，作為學校的中心工作，無疑有著自己的目標，有著乙個多層次的目標系列 一節課的目標 乙個教學單元的目標 一門課程的目標和作為學校教育中心工作的目標。這些目標指向整個學校...