人不是孤島。馬克思說：人的本質在其現實意義上，是一切社會關係的總和。
個體總是作為一定的社會群體中的成員，即社會角色，而相互往來，彼此間結成某種社會關係。角色，可以理解為乙個人在社會群體中的身份以及與身份相適應的行為規範與行為模式。個人的社會身份就是個人的社會權利和責任，它規定了乙個人特定的活動範圍，即應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對己對人的情感、態度和價值等心理成分。
當乙個人行使自己的社會身份所規定的社會職責，履行相應的社會規範與行為模式時，便充當著某種社會角色。教師的角色行為分析，就是從教師角色人手，研究教師課堂實際表現和進人多種角色應遵循的行為規範，幫助教師對照角色要求，反思自我，改進教學。
課堂教學，亦稱班級授課制，乃是現代教學的基本制度。與其他教學活動相比，它具有幾個基本特徵。第一，它是師生圍繞課程計畫、課程標準中所規定的某些學習領域、活動內容、學科基礎知識與技能等，結合自己的實際生活，共同研討，相互交流、相互啟發、相互碰撞、相互補充，一起分享知識、經驗、情感、價值，實現教學相長與共同發展的過程。
第二，這種研討、交流與分享活動是在相對固定的班級內有計畫、有組織地進行的。為此，教師進入課堂，在課堂這一特定的社會情境中，至少必須扮演好這樣兩個基本的角色：一是資訊交流者，二是活動組織者。
與此相對應的角色行為，我們稱之為教學交往行為與課堂管理行為。
教學交往行為與課堂管理行為兩個方面的區別還是比較明顯的。前者旨在傳播教學資訊，促進雙向理解，求「通」；後者旨在實施對教學過程、課堂社會環境的調控，求「序」。傳授基本知識、基本技能、基本方法，並在這一過程中開發學生的潛能，進**感、價值觀教育，這是目的；實施一定的課堂組織管理，這是手段。
目的實現需要借助一定的手段，手段必須為一定的目的服務，因而兩者又交織在一起，表現在同一物件身上，統一於完整的教學過程之中。教師課堂角色行為如下圖所示。
此外，在課堂上，教師還必須是兒童行為的示範者，處處做學生的表率；作為家長的**人，教師要給予未成年人必要的保護。教學不僅是價值引導行為、交往行為，同時它又是一種**性的行動，當代課程與教學改革，越來越要求教師扮演好研究者的角色。隨著社會的變遷、時代的發展，人們對教師的期望值越來越大，要求也越來越高，教師需要扮演的社會角色也越來越多。
《課堂教學臨床指導》
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