2011教師資格課堂教學臨床指導：臨床指導的應用供大家參考。
導致課堂教學低效的原因是多方面的，就教師課堂能力來講，主要原因有三個。
一是不會，指教師未學會、未掌握基本的教學行為技能，表現為課堂上不會作深入淺出的言語講授，不善於有效提問、設計問題性作業，並組織討論，不會應用;現代化教學手段技術，不善於維持課堂紀律，重複講授，無效答問、欠規範的板書等充滿了課堂。
二是不活，指教師缺乏一定的教學路子，不能根據課堂教學的實際需要靈活選擇相應的教學交往策略;安排教學程式，靈活應用各種教學技船;如上文所說的教師在課堂上或者一講到底，或者一問到底，或者一練到底等等。
三是不肯，指儘管教師不乏有靈活應用的教學技能的技巧，但由於其缺乏正確的教學理念，受陳舊的教學思想的束縛，加上片面追求公升學率的壓力，不能正確看待學生，仍習慣於老一套的教法，課堂教學中以教師講授或教師提問為中心，一切講解或提問又以應付考試為中心。
應用臨床指導策略，解決教師在教學行為能力方面存在的三個問題，也應該相應地分三步走。
第一步，解決教學技能不會的問題。根據教師的具體情況，有針對性地進行教學技能的單項輔導訓練，一次指導一兩個重點，從學會到熟練，逐步提高。具體實施時，要抓住課前討論教學策略、課中對教學行為的有效性的診斷、課後教學過程資訊的反饋矯正三個環節，反覆進行指導，直到有明顯的提高。
第二步，解決教學技藝策略應用不靈活的問題。
首先，要幫助教師辨別每一種教學技能各自的特點、功能、作用以及它們之間的相互關係。例如，言語講授的主要目的在於系統地傳授基礎知識，而直觀演示的作用主要在於提供學生理解概念、原理所必需的感性認識。演繹性的教學思路強調從抽象到具體，從一般到特殊。
採用演繹性的思路進行教學時，兒童必須已經知道或者能夠提出成為大前提的抽象觀念，必須能夠主動思考，把特殊事例同抽象觀念按照一定的方式聯結起來。否則，宜採用歸納式的教學思路，指導學生從特殊事例中概括出一般原理來。
其次，要幫助教師分析自己的長處和短處、優勢與不足，選擇適合自己教學特點的行為方式，長善而救失。如有些教師不善於組織課堂討論，可以多設計質量高的問題性作業來彌補;有的教師不能作有聲有色的言語講授，可以通過印發自學提綱，指導學生閱讀，記筆記來彌補。
再次，在熟練地掌握程式化的教學技能的基礎上，要促使教師能夠將注意力集中於教學領域高水平的推理和問題解決上，進一步從一般性的教學思路中解放出來，創造性進行課堂教學，形成個性鮮明的課堂教學風格。像李吉林教師擅長於通過畫圖、**以及繪聲繪色的語言描繪等創設情深、意遠的教學情境，形成審美型的教學風格。而丁有寬老師在語文教學中注重讀寫結合，紮實有序地對學生進行讀寫訓練，並不刻意追求教學的藝術效果，課堂教學顯得明快而平實，其風格與李吉林老師就迥然不同。
第三步，解決理念陳舊、不願意應用新的教學策略的問題。教師在與指導者的相互學習、相互溝通中，已經掌握了新的教學技能的要領，但離開了指導者之後，就是不願意在正常的課堂情境運用它，仍然回到老路上去。這種現象在目前的中小學教學中比較普遍，其主要原因有：
教師擔心新技能、新方法、新策略可能會影響學生的應試成績;老辦法省事，新技能麻煩，運用起來費勁等。這屬於教學思想上的問題。解決這問題，需要促使教師澄清、質疑、批判教學行為背後的教學理念，同時改革僅看考試分數的舊的教學評價，配合以一定的教學規範制度的約束。
如中學教學自學輔導實驗就規定課堂教學中，教師的啟(啟發)、結(小結)不得超過15分鐘，而學生的讀(讀教材)、練(做練習)、知(當時知道練習結果，及時矯正錯誤)的時間每節課不得少於30分鐘。
在三個問題的解決上，臨床指導的適用性、有效性將依次漸減，臨床指導不是萬能的。
《課堂教學臨床指導》
2019教師資格課堂教學臨床指導講授教學概述
課堂教學無論是空間布局 時間設定，還是組織形式，都凸現出教師的主導地位，為講授教學提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象 淺顯易懂 同時，它要借助於語言媒介將知識資訊直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的...
2019教師資格課堂教學臨床指導教學目標概述
教育是一種價值引導活動，投射 蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求。教學作為學校教育的主要途徑和形式，作為學校的中心工作，無疑有著自己的目標，有著乙個多層次的目標系列 一節課的目標 乙個教學單元的目標 一門課程的目標和作為學校教育中心工作的目標。這些目標指向整個學校...
2019教師資格課堂教學臨床指導啟始問題的設計
開啟對話的問題顯然不應該是低層次的，而通常應該是開放性韻高層次問題，它們應該是 有價值的。含有豐富的學科教學的內容，激發學生的好奇心，有效地促進學生的認知與情感的發展。合適的。能充分調動學生已有的知識經驗，同時又蘊含著不少未知的成分，學生必須借助已知去探索未知。開放的。答案不是唯一，更多地從現實生活...