楊裕勤一、 存在的問題：
1、 導學設計使用中存在時間分配不合理、學生使用效率低、教與學兩張皮的問題
2、 小組合作中存在分工不明確、評價機制不完善的問題
3、 有些學生在課堂上不願意發表自己的觀點，課堂氣氛沉悶缺乏生機的問題。
二、整改措施：
1、① 導學設計中注重將「寫」「說」「評」融入其中。「寫」是指「寫與練」。內容以重要的知識點，易錯點為主，比較長的概念、解題過程、分析過程等，可只記錄課本上的位置，以便課後整理；
課堂教學中只需讓學生在問題引領下通過「自主學習」或合作學習後自主填寫；提醒學生對所寫內容進行糾正、補充和整理；課後教師經常檢查學生填寫及儲存情況。
②「說」即學生講。真正做到學生講為主，由於學生思維能力與表達能力都較差，課堂節奏會很慢，教師都要按照設定好的教法來做。講評課或習題課中的習題，可全部學生講，個別的題涉及到課本以外的知識，教師才可適當地說明；
單元複習課和初四一輪複習課中的知識點部分，在導學設計中設定好問題，學生複習後自主填寫，其中需要強調的知識點由學生講；
新授課的內容部分，針對重點難點可將大問題拆解成小問題，學生通過自主與合作學習後，大部分由學生講，教師可隨機應變，即時設計出新的問題，用問題引領學生的思維走向。
③「評」是指評價與點評，具體說就是：好與壞、對與錯、是否合理、是否完整等，要把這個權利「還」給學生；
2、學習學校下發關於「小組合作學習與管理微型問題三十六問」的內容。根據自己班級的特點制定出合適的小組學習策略。小組合作在一整堂課中出現的頻率不易過多，一般一到兩次就可以了。
①有難度易出錯的題，或有難度的知識點，討論後，根據問題的輕重選擇適當層次的學生回答，其他補充、糾正直到正確無誤為止。
②講評課中的a 類習題（較容易的，通過討論能夠自已解決的題）。討論後，可視情況找出較為重要的問題，選擇層次較低的學生回答或提出疑問，由學生自行解決。也可不提問。
③在思考與**過程中，當老師提出問題後，舉手搶答的學生少，從學生的表現看好象不太確定，或不確定自己能否講好，此時可進行小範圍討論，比如同桌兩人，老師可以說，商量一下或兩個人交換一下意見等。
④某個較為複雜的知識點、習題或易錯點，通過學生自主搶答解決後，老師感覺還需強化一下，此時可小討論，同桌間相互重新說一遍，這其實是利用小組合作進行鞏固。
討論後，即可結束。
⑤讓不愛發言的同學在小組內講，以鍛鍊其表達能力與自信心。
3、鼓勵學生在課堂上敢舉手敢發言。
①可以使用一些比較低階有效的辦法，如：加分、減作業、罰講故事唱歌等
②尋找讓他們發聲的機會，如：讀題、小組內講等
③可提前告訴某個學生課上要講的題或問題，以增強其自信心
④如果級部或學校有相應的措施，會更好
⑤鼓勵與表揚（課堂精彩用語）
經過一段時間的堅持，主動發言會成為學生的一種習慣，一種自覺行為，一種需求，學生的表達能力提高會很快，自信心也會增強，學生爭搶回答問題就會成為一種常態。
總之，本學期將針對課堂轉型過程中存在的問題採取以上三方面的措施著重加以解決，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，更好的構建以學生為中心的課堂模式。
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