日期：2007-10-24
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一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓旁玩走輪胎。輪胎只有十幾個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：
「顧凱、宋雨澤有輪胎都不讓我玩」，我笑著說：「是嗎？想個好辦法也能玩到的，去想想辦法吧！
」有的孩子聽我這麼一說，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有「柴老師，朱振洋搶我的輪胎」的叫聲，宋雨澤也跑過來大聲叫著：「老師，陳靜怡把我的輪胎搶去了！
」 陳靜怡小小的個子，敢奪宋雨澤的？我正在疑惑，陳靜怡也不示弱，說：「他玩好了，都流汗了。
」 宋雨澤不服氣地說：「我沒玩好，還要玩！」 陳靜怡說：
「光你想玩，我也想玩一會兒！」兩人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊「老師，有人打架了」其實，從我對他們說「想個好辦法」時我就看在眼裡，聽在耳裡，只是為了鍛鍊孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。
當看他倆爭執不下，才決定去處理的。我心平氣和地問：「陳靜怡，你為什麼搶琨琨的玩具？
」 陳靜怡見我先讓他解釋理由，就得意地說：「老師，你看宋雨澤玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。」接著我又用商量的口氣對陳靜怡說：
「陳靜怡，宋雨澤和你一起玩好不？」 這時陳靜怡想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子「咯咯」笑著追輪胎去了。
在對幼兒施教時，教師常常會發現，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利於鍛鍊幼兒的語言表達能力。當然，由於幼兒詞彙較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對於那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用「打」來代替，從而誇大了事實。
如上例中，陳靜怡和宋雨澤本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們「打架」了。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言發展是有益的。
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本人楊建堂，2004年7月畢業於新餘高專，同年9月任教於江西省瑞金市瑞林中學，有幸成為了一名化學教師。在這八年的教學過程中，無論是在教學方法，對待學生的態度，還是在對班級的管理等方面，感觸頗多。八年的教學生涯，也使自己從乙個剛畢業參加工作的初嘗者演變成具有一定教學經驗 管理經驗的真正的人民教師。剛從...
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