一、設計思路
通過這節課，讓學生明白具體細膩的心理描寫對刻畫人物的重要作用，豐富文章的感情，讓學生初步掌握把心理活動寫得具體細緻的方法，使學生能根據文章情節的需要，更好的運用所學過的描寫方法刻畫人物心理，點綴文章。
二、教學目標
1．學習把心理活動寫得具體細緻的方法。
2．體會並運用所學過的描寫方法刻畫人物心理。
3．增強學生寫作的自信心，提高學生寫作的興趣。
三、教學重難點
1．學習把心理活動寫得具體細緻的方法。
2. 學會運用學過的描寫方法來表現人物心理，增強文章的感染力。
四、教學過程
（一）匯入
要讓我們富有感染力，讓讀者讀的時候感受到作者當時的心情，隨著作者的筆記此起彼伏，我們就要在寫文章的時候，把當時的心情詳細的展現出來，引起讀者的共鳴。今天我們就來學習如何借助心理描寫來展現人物的心情，豐富文章的內容。
（二）明確什麼是心理描寫。
對人物在一定環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想、潛意識等思想活動的描寫，稱作心理描寫。
（三）通過比較閱讀分析心理描寫
欣賞兩篇文章，比較一下，哪片更好，為什麼？
考級（一）
呼……好緊張……我隨著人群，來到侯考室。我選了個靠近窗戶的位置，輕輕的坐了下來。隔壁的教室裡，不時傳來悠揚動聽的琴聲。
唉……我能彈得像他們那麼好嗎？想到這兒，我的壓力很大，我告誡自己一定要彈好，考好。「下一位……羅可。
」一位阿姨叫道。我輕輕吸了一口氣，站了起來，逐步走向考級試。
考級（二）
呼……好緊張……我隨著人群，來到侯考室。我選了個靠近窗戶的位置，輕輕的坐了下來。
窗外的涼風輕輕掠過樹梢，小麻雀也站在樹梢間嘰嘰喳喳的叫著，隔壁的教室裡，不時傳來悠揚動聽的琴聲，似行雲流水……（環境描寫）
唉……我能彈得像他們那麼好嗎？呃，我那麼努力地練了，應該考得上吧？不一定……可能考得上吧？
呀，怎麼能那麼沒自信呢！（內心獨白）此時，想起來臨出門時爸爸對我說的話：可兒，別怕，爸爸媽媽相信你，你永遠是最棒的。
對了，要相信嘛。（回憶聯想發）此時，我的腦海裡似乎浮現出了這樣一種景象：我正捧著證書向爸爸媽媽跑去，媽媽一把抱住我，對我自豪的笑著，彷彿我是他們懂得驕傲……（夢境幻覺描寫）
想到這兒，我的壓力更大了，我一再告誡自己一定要彈好，考好。我的眉毛緊鎖在一起，，眼睛不安的注視前方，嘴裡念叨著什麼連我自己也不清楚了。我感覺我的面部是多麼僵硬，要露個笑臉都是那麼難……
我的牙齒緊緊地咬住嘴唇，指甲深深的嵌進肉中，手不停地出汗，感覺滑溜溜的。我感覺我的手和腳都在顫抖，必須得倚在一根柱子上，才能稍稍穩一些。（神態動作描寫）我的心提到了嗓子眼……
我看看窗外，樹在風中輕輕搖曳著，每片綠葉似乎都是一張充滿鼓勵的笑臉……
啊，綠葉呀，你們是在鼓勵我嗎？嗯……我相信。那就這麼說定了，一定要為我加油哦。
「下一位……羅可。」一位阿姨叫道。「到我了嗎？
真的到我了嗎？」（語言描寫）我緊張的向阿姨確認。真的輪到我了，我輕輕吸了一口氣，站了起來，逐步走向考級試。
（四）比較分析，總結把心理活動寫得具體細緻的方法。
1、先讓學生從欣賞的選文中找出刻畫心理描寫的方法。
2、學生找不完整的由教師進行補充。
歸納總結：
①內心獨白：自己在心裡對自己講的話，不說出來。
②夢境幻覺描寫：眼前或耳邊產生虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到聽到的或是自己最想看到聽到的。明確知識要點：這些事情從來沒有發生過。
③回憶聯想法：腦海中浮現出曾經發生過的事情。區別知識要點：這些事情已經發生過。
④環境襯托：乙個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，並伴隨著強烈的主觀感受。
⑤動作語言描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。
⑥神態描寫：人高興、悲傷、緊張時都會要一定的神態變化，借助神態描寫來反映人物的心情。
注意：內心獨白、夢境幻覺描寫、回憶聯想法是對人物的直接描寫，所以稱為直接描寫法;環境描寫、動作語言描寫、神態描寫時借助一定的描寫方法來表現人物的心理，所以叫做間接描寫法。
(5) 試一試（結合課外文段和學過的課內文段，讓學生更真切的了解什麼是心理描寫）
請說出這些片段運用了什麼描寫方法來體現人物的心理。
例一：內心獨白
我不停地在心裡念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打遊戲機了。
唉！都怪我自己，老想著打遊戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了乙個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以後上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！
例二：夢境和幻覺
我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，把我網住，使我不能動彈，不能掙扎。我又彷彿看到了老師滿面的怒容，彷彿聽到了父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
例三：環境襯托
天陰沉沉的，不時颳來陣陣冷風。風颳到我身上，我就不由自主地打顫。教室裡靜悄悄的，只聽見「沙沙」的發試卷的聲音，「嘩啦！
」我的心隨之猛跳了一下，乙個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心裡直打鼓。
例四：動作語言表現
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，乙個鮮紅的「4」字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著「啪」的一聲，我看到了我的分數──48， 可憐的「48」，我「唉」了一聲便癱在桌上。
⑴每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……於是點上一枝煙，再繼續寫些為「正人君子」之流所深惡痛疾的文字。（夢境和幻覺）
⑵韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這樣高大。「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
「法蘭西萬歲！」然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了乙個手勢：「散學了，——你們走吧。
」（神態動作語言顯示）
⑶四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。
黃昏，船艙裡的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裡的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。
此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。（環境襯托）
⑷京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？（內心獨白）
⑸我北來後，他寫了一信給我，信中說道：「我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。」我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
唉！我不知何時再能與他相見！(回憶聯想法)
（六）牛刀小試
教師：心理描寫要符合人物的身份，表現人物的性格特點，具體結合當時的環境特點，緊緊扣住文章的主題，杜絕進行單純的心理描寫。
1.分組進行練習，通過投影儀展示，看看誰寫得最好。
①班長選舉，我不知道是把票投給我的好朋友小紅，還是很有能力的小傑。（第
一、第二小組）
②老師公布出我的分數了，我把頭輕輕地低了下去，我害怕媽媽失望。（第
三、第四小組）
2.小組展示
3.教師展示
①我想：我把票投給誰？還是投給小紅吧！
她平時和我那麼好，總和我一塊玩。可是……小傑磊比她更優秀啊，我到底把這一票給誰呢？這該怎麼辦呀！
我投給小紅？可小傑更優秀。投給小傑？
小紅是我的好朋友，又捨不得。可是剛才老師說過了，一定要公平公正。對！
小傑是更優秀的人選，我不能因為小紅是我好朋友就把票投給她。我還是把這一票投給小傑更好，對，就這麼辦。
②我的心裡忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地低了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數後那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經不是第一次了......媽媽，你不要生氣....
（七）課堂小結
通過這節課的學習，讓學生懂得具體細緻的心理描寫對於人物刻畫的重要作用，初步掌握把心理活動寫得具體細緻的方法，根據需要，運用所學過的描寫方法刻畫人物心理，增強文章的感染力。
板書內心獨白
夢境幻覺描寫
間接描寫神態描寫
動作語言描寫
環境襯托
心理活動描寫
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字 法蘭西萬歲！然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了乙個手勢 放學了，你們走吧。最後一課 中，德國占領了法國，並且強迫法國人說德語，作為法語課的教師韓麥爾先生給孩子們上了最後一堂法語課，同學們想一下，這時候韓麥爾先生會是什麼樣的心...
描寫心理活動的方法
2007 12 01 21 01 30 分類 人物系列教學指導 標籤 字型大小大中小訂閱 心理活動是指人的心裡想了些什麼，包括人的思想，對事物的看法，思想上的鬥爭及決心。因此，在描寫人物心理活動時，要與人物的外貌 語言 行動 神情等方面緊密結合，用多種方法來寫。一 心理活動類別 1 第一人稱 讓人物...
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