2．過程與方法
通過小組活動、自我探索等形式增進成員的自我認識和相互認識；
通過拓展訓練、合作遊戲等形式增進成員間相互信任和相互合作；
通過團體遊戲、知識講授、角色扮演、**錄影等形式增強成員的心理諮詢能力。
3．情感、態度與價值觀
對團隊有認同感，有團結協作的意識和觀念；
能夠理解他人，並能站在別人的角度考慮問題；
對自己的人生有正確的態度，懂得珍惜現在的幸福；
能夠主動關心身邊的人，形成助人自助的能力和品質。
（二）教學設計中的目標原則：在本課程的教學設計中，注重與學校方案和本科目方案中的目標銜接對應，每一課的內容都是依據學校方案與科目設計方案而設計，將教學目標細化到每一課的教學過程中，清晰簡潔，一目了然。
三、科目內容
（一）內容組織形式
以「助人自助」為活動理念，以團體心理遊戲為主要形式，以「相互認識——信任與合作——自我探索——訓練提高」為內容主線，首先通過成員間相互認識，消除陌生感和隔閡感，之後，在活動中建立信任與合作的關係，然後深入地探索自己的個性、人生觀和價值觀，在此基礎上，進行心理諮詢方法與技能的訓練，並在現實生活中履行助人自助的理念。
（二）具體內容框架
（三）單元設計說明：
《學生心理互助課程》科目內容是根據《上海市中小學拓展型課程指導綱要》的要求設計的。本科目內容具有知識性、趣味性、活動性、系統性的特點；通過團體活動，使學生對自己有更清晰的認識，對團體成員有更深入的了解，增強了團體的凝聚力；在團體活動中，將枯燥的知識融入有趣的活動過程中，增強學生參與的積極性和主動性；在單元內容的安排上，遵循由淺入深、層層遞進，使學生初步掌握心理學主要流派的理論與思想，以及心理諮詢的基本方法與技能。
（四）配套的課程資源說明：
《上海市中小學拓展型課程實施綱要》《民本中學拓展型課程實施方案》 《學校團體心理遊戲教程與案例》楊敏毅鞠瑞利著 《團體諮詢的理論與實踐》樊富民編著 《高中生心理輔導指南》吳增強主編 《心理健康學本》 楊治良主編
四、科目實施
（一）科目組織
1．指導學生選擇
通過宣傳欄、廣播台、校園網路、班主任介紹等方式向學生宣傳心理互助課程的目的、要求、科目內容、任課教師的基本情況、學生獲獎的情況，從而使學生對心理互助課程有乙個整體的了解，然後根據自己的興趣愛好和性格品質自主決定是否參加心理互助課程，在所有報名同學中，每班挑選兩名同學組成心理互助課程成員，但是要通過一定的考核才能加入，其他感興趣的同學可以加入下一輪。
2．基本課時安排：12課時，一學期完成。
3．科目實施的基本形式與手段
課堂教學：利用單週星期二下午第
八、九節的拓展課，開展教學活動；
課外活動：組織成員利用課餘時間辦心理小報、進行心理知識的宣傳；
社群服務：利用學雷鋒活動讓學生走進社群，進行義務心理諮詢和宣傳活動；
比賽活動：每個學期進行心理小報以及優秀學生的評選活動；
營造氛圍：利用學校廣播台、校園網路、宣傳欄、黑板報等平台對學生進行宣傳，讓更廣大的學生獲得心理健康的知識，認識到維護自身身心健康的重要性。
（二）科目實施原則
1．趣味性原則：通過開展各種團體遊戲、情景模擬、角色扮演、欣賞錄象等活動，使成員在學習知識的過程中得到放鬆和愉悅。
2．系統性原則：科目內容的安排都是由淺入深、有易到難、有乙個專題過渡到另乙個專題，具有系統性和連貫性。
3．合作性原則：在教學過程中，我們強調學生之間的相互信任，相互幫助，團結協作，共同完成各項活動和任務。
4．實踐性原則：通過共同創辦心理小報進行心理知識的宣傳、走進社群進行義務心理諮詢和宣傳活動等多種多樣的實踐活動，使成員將學到的知識和技能運用於實踐，提高成員實際解決問題的能力。
（三）科目實施的基本要求
1．教師教學的方式和要求
開展本課程需要有開闊的場地，面積在40平方公尺左右，並帶有多**裝置；教師能夠創設多種途徑鍛鍊學生助人自助的能力；教師要設計有意義的活動，讓學生進行自主、合作、**，在這些活動過程中獲得體驗、感悟，深入理解心理學各流派的基本理論與思想，並能改變自己，幫助同伴。
2．學生學習要求
本課程的學生要能夠與同伴相互信任、相互合作，共同**解決問題的方法；學生在學習的過程中要注重自我探索，從活動中不斷得到新的體驗和感悟；學生要對心理學感興趣，人際關係良好，能夠積極參加各種心理類的實踐活動，願意無私地為別人提供幫助；
3．教學活動設計的要求
本課程的教學活動設計必須與科目設計方案相對應，具體內容包括學情內容分析、教學活動準備、教學活動目標，重點難點分析、教學內容處理、教學過程設計、學習活動評價、參考性資源等，必須要全面而清晰地設計整個過程。
4．德育要求
在課程實施的過程中，教師要對學生滲透價值觀、人生觀、世界觀的教育，培養他們良好的思想素質和健全的人格品質，使學生樹立正確的價值觀，確定遠大的人生目標，熱愛生命，珍惜生活，用積極樂觀的態度面對自己的人生。
五、科目評價
（一）評價的基本原則
1．過程性評價：對學生每次上課的出勤情況、聽課情況、參與活動以及進行課外活動的情況進行詳細的記錄，全面、客觀地對學生進行評價，並及時將評價反饋給學生，進一步激發學生的學習興趣，提高教育教學質量。
2．多元性評價：本課程堅持對學生、課程、教師進行全方面的評價；對學生進行學業評價的過程中，關注學生的學習態度、學習過程、學習體驗、課外活動等方面的表現，努力獲取評價物件的全面資訊。
（二）評價的內容與方法
1．學生的學業評價：（略）
2、教師和學生對科目評價（略）
操作說明：通過對學生的學業評價以及教師和學生對科目評價兩個方面來了解本課程實施的教育價值，評價既有學生自評、互評，還有教師評價，評分以四個等級來打分，通過統計各方分數，從而清楚了解本課程的教育價值以及不足之處。
六、科目管理與保障機制
1．給予制度、財力保障：學校對於拓展型課程有專門的管理制度，對於辦心理小報、進行社群服務、開展優秀學生評選等活動都給予了物質上的支援，對於師生在拓展型課程方面獲獎給予物質和精神上的獎勵。
2．在場地、人員和時間上的保證：心理互助課程需要比較大的活動場地，而且還需要有多**裝置，我校有團體輔導室，可以作為心理互助課程團體活動場地，我校還安排有專門的心理拓展課教室，配有多**裝置；我校有專職的心理輔導老師，還有德育處和團委的協助和支援，因此人員配備上比較專業；我校有專門的拓展型課程學習時間，可以保證心理互助課程的學習不會受到其他教學任務的干擾。
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