八一小學語文教研組長工作匯報材料
各位領導、 老師，大家好！
我很榮幸能代表八一小學語文教研組，在這與各位老師交流教研組工作經驗。自2012學年以來，我校語文教研活動始終以課堂教學為立足點，把握語文「工具性與人文性統一」的課程性質及其特徵，結合小學生學習的特點，按照學區教研工作和學校制定的教研工作要求 ，努力尋求有效途徑，打造高效課堂，提高課堂教學效率。幾年來，在上級領導的關懷下，我校語文教研組得到了不斷的成長和發展。
現將我校教研組推**況作以匯報：
一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的實效性
教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師認真學習語文課程標準，認真研讀教師教學用書，研究教材，要嚴格備好每一堂課，備出適合自己班級的課，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組成員之間要經常商討備課情況，及時**上課後情況，安排好每一單元的檢測練習，並要做好每次檢測的量化分析。
課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鑽研教材的時間也就多了。
二、開展教研活動，提高教師教科研水平。
教研活動是我們成長的舞台，努力提高教科研水平是我們的目標。每學期的教研組活動，我們每個人均會積極參與，共同學習。
為了有效開展教研活動，每學期初，組織教研組成員一起討論分析情況，制定切實可行、便於落實的教研組工作計畫。每學期的教研活動形式，我們都盡量做到形式的多樣，研討的有效。我們的活動形式除了聽評課、理論學習外，還有**名師錄影課並當場評課、教學質量分析、課題研等。
教研活動時間定於每週四晚上。每次教研組活動，由主持老師根據學期初制定的教研主題，自選內容，提前一兩天分發相關的材料，組長要求所有成員做好參與發言準備。在每次活動中，大家都能各抒己見，發表意見，有所感悟。
如每次的課堂研討課活動時。由教研組長作好通知、安排等工作，使參與教研活動的人數最多，保證本組教師全部參加。課後教研組長主持組織評課、說課。
因為都是在教學第一線的教師，而且相互了解相通，在評課中，都能直言不諱的進行評價與指正，所以在每次教研活動後，在教師中都能引起廣泛討論，在討論中碰撞出了無數教學靈感的火花。這不僅是對上課教師的一種幫助，對全體教師也是一次又一次的提高教學水平的學習。應該說每次的教研活動的效果都是比較好的。
我們的教研活動是乙個教師互相學習、互相展示的舞台；更是乙個教師積累教科研素材的資料案例庫。
在每次校驗活動中，我們十分重視資料的收集。每次教研活動，組長負責做好活動紀錄，收齊好材料，如課堂研討課詳案執教反思主評評課稿、專題討論資料、質量分析材料等，並在期末時對所有的材料進行整理彙編，交與教務處存檔。
三、狠抓常規教學，規範教學常規管理
（1）堅持每月進行一次教案、作業批改、學困生輔導等方面教學常規的全面檢查。每月教研組都要根據相關要求進行認真的檢查、記載和反饋。對檢查中發現的個別存在的問題，教研組長及時、當面的與成員進行交流、**，以求教學常規的更規範。
（2）堅持抓好聽課，我們要求每位教師每學期聽課達到15節以上，並要有詳細的評課。我們要求教研組成員平時都能積極參加學校組織的理論、業務學習，並認真做好學習筆記，學期末要上交以檢查存檔。
（3）堅持寫好教學反思。要求教師每單元教學反思數量不少於三篇，要寫出本堂課的亮點、不足、改進措施。幾年來，每位教師都能堅持寫教學反思，通過寫教學反思，不斷總結自己的教學情況，努力提高自身的業務能力。
四、優化課堂教學，構建基本課堂教學模式
新課程極力倡導構建自主、合作，**的學習方式，我們教研組在新課標指引下，通過多渠道學習、研究，摸索出了一套適合本校教學的方法：從課堂的匯入、課堂提問，到課堂評價、課堂作業的布置等，都力爭收到很好的效果，學生學習效率得到了提高。
五、大力開展課外閱讀，豐富語文綜合活動
《義務教育語文課程標準》強調，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，並規定義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上，背誦古今優秀詩文240篇以上。為了有效地落實新課程的理念，全面提高學生的語文素養，我們平時要求學生認真讀書，做好積累，寫好心得體會。為引導閱讀和營造良好的閱讀氛圍，學校規定每班每週星期五開設1節閱讀課，教研組和教務處開展了豐富的讀書實踐活動，中高年級的讀書競賽、讀書摘記交流、讀書手抄報評比等活動。
打造高效課堂，提高教學效率的課堂教學中，我也發現了不少的問題，下面就結合自己的教學實踐談一談個人工作中的幾點困惑與反思。
一、琅琅的讀書聲在我們的課堂中逐漸流失
新課標明確提出了閱讀教學的重要理念：「朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感地薰陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。」
隨著課程改革的發展，課堂教學出現了可喜的新景觀。教師把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把激情還給學生，把自主還給學生的同時，卻忘了把琅琅書聲還給學生。在我們學校，課堂流程中從匯入語的設計直到課堂結束，都可以交給學生完成，學生真正成了課堂的主體，語文課堂多的是學生的講評和分析，多的是練習和筆記；教學法代替了老師的提問，情境的創設淡然無存。
老師要將教學設計中問題分配下去，學生要急於在有效的時間內學懂課文，完成老師的任務，展示講解時也只是針對學案上的問題，缺失了讀書聲的語文課堂就如同是一潭死水，而學生就在這潭死水中昏昏欲睡，一片片美文就這樣變成了催眠曲。偶爾幾處課堂有了讀書聲，卻沒有達到應有的效果
為什麼讀書聲在課堂中逐漸流失了呢，究其原因，有這樣幾個： 1、朗讀成為公開課的必要環節，流於形式。 很多時候誦讀只是乙個必不可少的環節，學生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進行下乙個教學環節。
還有很多時候，教師只是布置學生誦讀，到底每一遍誦讀有什麼目的，有時候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導致學生誦讀起來索然無味或無所適從。 2、誦讀的範圍、方式選擇不當並不是任何課文都可以誦讀，一篇文章並不是任何地方都適合誦讀，也並不是誦讀的花樣越多越好。
課堂教學中，什麼樣的文章適合誦讀，應該讀什麼地方，應該採取什麼樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應該經過認真的考慮。 3、誦讀中缺少點撥指導由於生活閱歷、知識水準、藝術涵養和想象力的不同，學生對同一文字的品評往往會大相徑庭。對於千奇百怪的誦讀，教師不能不置可否，也不能僅僅告訴學生應該怎樣讀，而應該引導學生充分領會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感，關鍵是讓學生明白為什麼那樣讀。
文字支離破碎，語文課失去了語文味。
儘管我們一直在強調不要應試，可是考試壓力在我們的每個老師的頭上還是非常重的。只要和內容相關的習題老師都會提到，我聽很多班的學生講解時，總有這樣的話「做這個題要怎樣答這個題時得注意什麼」能選入教材中的都是美文，而我們學生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學案的過程中忽視了文字，跟著學案的思路走，情感教學就成為一句空話。
成功教學法的問題過多是老師的質疑，不是學生的情感體驗，限制了師生的思維，成了機械的做題,所以語文課堂失去了語文味。
我也發現了不少的問題，下面就結合自己的教學實踐談一談個人對「成功教學法」 的幾點困惑與反思。
一、琅琅的讀書聲在我們的課堂中逐漸流失。
葉聖陶先生說過：「教學語文課本和文學課本，幾個專案裡面有乙個專案就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時，也是理解了它的思想感情；讀得好就可以受到很好的語言教育，因為課本裡的語言是近乎規範的。
」新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：「朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感地薰陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。」
隨著課程改革的發展，課堂教學出現了可喜的新景觀。教師把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把激情還給學生，把自主還給學生的同時，卻忘了把琅琅書聲還給學生。在我們學校，課堂流程中從匯入語的設計直到課堂結束，都可以交給學生完成，學生真正成了課堂的主體，語文課堂多的是學生的講評和分析，多的是練習和筆記；成功教學法代替了老師的提問，情境的創設淡然無存。
老師要將教學設計中問題分配下去，學生要急於在有效的時間內學懂課文，完成老師的任務，展示講解時也只是針對學案上的問題，缺失了讀書聲的語文課堂就如同是一潭死水，而學生就在這潭死水中昏昏欲睡，一片片美文就這樣變成了催眠曲。偶爾幾處課堂有了讀書聲，卻沒有達到應有的效果。例如在教學《綠》這篇文章時，突破第三段的學習重點，**作者是怎樣寫綠的，我的教學設計上有這樣乙個問題：
有感情朗讀課文第三段，結合有關詞句，**作者是怎樣描寫綠的。第三段內容較長，**如何寫綠的角度較多，學生在有效的時間內要講解完如何寫，勢必會放鬆朗讀，讓朗讀流於形式。
為什麼讀書聲在課堂中逐漸流失了呢，究其原因，有這樣幾個： 1、朗讀成為公開課的必要環節，流於形式。 很多時候誦讀只是乙個必不可少的環節，學生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進行下乙個教學環節。
還有很多時候，教師只是布置學生誦讀，到底每一遍誦讀有什麼目的，有時候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導致學生誦讀起來索然無味或無所適從。 2、誦讀的範圍、方式選擇不當並不是任何課文都可以誦讀，一篇文章並不是任何地方都適合誦讀，也並不是誦讀的花樣越多越好。
課堂教學中，什麼樣的文章適合誦讀，應該讀什麼地方，應該採取什麼樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應該經過認真的考慮。 3、誦讀中缺少點撥指導由於生活閱歷、知識水準、藝術涵養和想象力的不同，學生對同一文字的品評往往會大相徑庭。對於千奇百怪的誦讀，教師不能不置可否，也不能僅僅告訴學生應該怎樣讀，而應該引導學生充分領會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感，關鍵是讓學生明白為什麼那樣讀。
我所分管的工作能有序進行、順利開展，得到同志們的認可與肯定，這與上級領導的指導分不開，與全體班子成員的關心、支援分不開，與全組小學語文教師的辛勤耕耘分不開。在此，真誠地感謝大家。今後我將一如既往地在同志們的幫助與支援下勤於學習、努力工作，以人為本，實事求是，走群眾路線，努力將我們的小學語文教研工作更上一層樓。
、缺少情境的創設，使語文課堂缺少語文美。
如果說，教學是一門藝術，那麼，語文教學的藝術性就更加突出。語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，以便創造出一種高雅的藝術境界，這對於課堂教學的成敗和效果的大小都是至關重要的。因此，有經驗的教師很重視營造教學氣氛，創設語文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生，這堂課也就成功了一半。
可是我們的課堂中正好缺少的就是情境的創設，成功教學法包含了課堂流程中的各個環節，我們指導學生如何設計匯入語，指導學生如何進行小組交流、展示，指導學生如何做好評價，指導學生在展示時如何做好過渡語的銜接，於是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，**的是如何答題，答案是什麼等等。一節語文公開課，任何聽課的人都能感覺到學生動了起來，老師只是在有問題時引導點撥，如果學生的的分析到位，不出問題，那麼老師一節課堂的話只是分配一下學習任務而已。課件出示的問題學案上都有，學生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學生的學習也沒有一定的梯度性。
那麼我們的課堂中如何成功的創設情境呢？我認為以下幾點可以借鑑：
1、導語的設計。這是語文教學常用的方法之一。可簡可繁，簡的三兩句話即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學內容的過渡銜接，也可是入情入理的誘導引發，視教學內容而定。
2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。
二是與課文內容有關的情況介紹；三是有關作家作品及文學文化知識，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在於疏通障礙，把學生帶到當時當地的那種特定的環境氣氛中去，幫助學生理解課文內容。但值得注意的是，無論何種材料的引述都應當不落俗套，富於變化，引人入勝，從而真正達到情境創設的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會事與願違。
3、問題的設定。上課時根據課文特點和教學目的要求，精心設計一些問題，引發學生思考，然後在教學過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而起到一定的教學目的。這種方法由於教學目的明確，一開始就抓住了學生，學生也學得積極主動，不失為一種經濟高效的方法。
4、故事的誘發。上課之初，教師以講故事的形式將課文內容作提綱挈領的敘述，既引起學生興趣，又提示課文內容，引發學生思考。
5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學中起到了其他手段難以替代的積極作用。
朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學生朗誦；可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂朗誦。
6、電化教學手段的輔助。利用其音像功能，或介紹背景材料，或提示內容梗概，或詩文朗誦，或課文分析，錄影、音響、投影等各盡所能。
語文優秀教研組教研組匯報材料
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