第十四章教師心理
（一）教師的角色
1、領會
教書的角色：（一）教學的設計者；（二）教學的執行者；（三）教學過程的監控者。
育人的角色：（一）言傳育人者；（二）身教育人者；
管理的角色：（一）學會集體的領導者；（二）紀律的監督和維持者；
**的角色：在教育過程，教師還常常充當了另乙個角色，即以家長的**者形象出現在學生的心目中。由於老師是家長的**人，就應當經常與家長溝通，否則難以取得他們的合作。
多站在家長的立場思考、選擇教育方法，不用學生不能接受和理解的方法對待他們，向家長通報的內容，能得到認同，使他們明白，這是利於學生未來的大事，既要報喜，又要報憂。
研究的角色：（一）知識的學習者；（二）教育的研究者。
2、簡單運用
教師如何發揮學生群體的作用：1、形成合理明確的班級群體規範，使之成為每個學生的行動準則；2、合理利用學生群體非正式規範的積極因素為教育教學服務；3、在豐富多彩的活動中強化正式群體規範。
（二）教師的人際關係
1、識記
期望效應：如果教師根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化，羅森塔爾把這一現象稱作皮格馬利翁效應。
2、領會、
學生對老師的影響：1、學生是有能力控制教師的社會行為的。2、老師認為那些對他們積極作應答的兒童更聰明、更吸引人；而那些不作應答、不善社交的學生在對教師的反應時作出相當簡單的改變是可能的。
增加反應，可能會改變教師對他們的看法。
3、簡單應用
期望效應的過程：1、教師對不同的學生有不同的態度和期望。2、由於態度和期望不同，分別採取不同的教育方法。
3、學生對教師不同的態度，產生不同的態度和反應。4、學生的反應加強和印證了教師的期望。5、學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低。
6、結果在學年考試中表現出來，期望最後得以實現。
教師之間如何建立良好的人際關係：1、互通訊息，增加交往。2、互勉共進，團結協作。3、互相尊重，心理相容。
教師如何與學校管理者建立良好的人際關係：1、協調關係，友好合作。2、充分理解、爭取支援。3、顧全大局，尊重服從。
教師如何與學生家長建立良好的人際關係：1、作為一位傾聽者，在於家長的交往過程中，首先應作為一位傾聽者，一要詳細了解學生在家庭中的各種表現和以往的經歷，以便全面地了解乙個學生；二要虛心向學生家長請教，聽取他們的意見和建議，更好地改進教育工作。2、作為一位溝通者，在與學生家長的交流中，應把學生在學校中的各方面表現，客觀地向學生家長反映，不隨意指責和評價他們的子女，不輕易作出結論性判斷。
3、作為一位協商者，應平等與學生家長共同商討對學生的教育方法和措施。
4、綜合應用
舉例說明教師期望結果的模式：
（三）教師的品質
1、識記
教學監控能力：是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的物件，不斷地對其進行積極主動的計畫、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
2、領會
教師的教育能力：（一）了解學生的能力；（二）處理教材的能力；（三）言語表達能力；（四）教學監控能力
教師的人格特徵：（一）正確的動機；（二）濃厚的興趣；（三）熱烈的情感；（四）堅強的意志；（五）良好的人格。
教師的教育機智：所謂教育機智，是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況快速地作出反應，果斷地採取恰當教育教學措施的一種獨特的心理品質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。
主要表現在以下幾個方面：（一）循循善誘與因勢利導；（二）靈活果斷與隨機應變；（三）方式多樣與對症下藥；（四）實事求是與掌握分寸。
3、簡單應用：
說明教師言語表達的特點：在教育過程中，教師的言語從內容上看，一要有新思想內容和觀念，給人以新鮮感；二要言之有情；三要言之有物。從形式上來看，教師的言語表達能力表現為：
第一，準確精煉。第二，通俗明白。第三，生動形象。
第四，嚴密含蓄。第五，速度和語音要有變化。
根據教學監控在教學過程不同階段的表現形式說明教學監控能力的構成要素：（1）根據教學監控的物件來劃分教學監控能力。（2）根據教學監控作用的範圍來劃分教學監控能力。
（3）根據教學監控的過程來劃分教學監控能力。（4）根據教學過程不同階段的表現形式來劃分教學監控能力。
說明教學監控能力的發展與提高：總體的發展趨勢表現在以下四個方面：1、由他控到自控。2、從不自覺經自覺達到自動化。3、敏感性逐漸增強。4、遷移性逐漸提高。
說明教學監控能力的培養：採用如下三種技術1、角色改變技術；2、教學反饋技術；3、現場指導技術。
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