第十四章教學測量與評價
第一節教學測量與評價概述
一、教學測量與評價的基本概念
(一)教學測評的概念
在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法蒐集教學資訊，描述、分析和判斷學生的學習狀況，這些活動被稱為教學測評。完整的測評過程包括測量和評價兩方面。
(二)教學評價與測量及測驗的關係
教學評價不等同於測量和測驗。測量主要是一種收集資料和資料的過程，是根據某種標準和一定的操作程式，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是運用一系列問題來鑑別能力、性格、學業成就等個體特質的工具，是測量乙個行為樣本的系統程式，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特徵。
為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程式。
測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策，是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得資料或結果毫無實際價值。
二、教學評價的分類
(一)形成性評價和總結性評價
從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價。形成性評價是在教學過程中進行的，目的是通過對仍在發展和進行中的教學活動進行價值上的判斷，**教學中所存在的問題或缺陷，以便形成適合教學物件的教學方法或教學手段。總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如乙個單元、章節、科目或學期)結束後進行，是對乙個完整的教學過程進行測定，目的是為作出各種決定或決策提供資料或依據。
人們習慣採用的教學評價基本上都是總結性評價。
(二)常模參照評價和標準參照評價
根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置或名次來報告評價結果。標準參照評價，是基於某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。
(三)配置性評價和診斷性評價
從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價相當，指了解學生的學習基礎與個別差異，有時指對學習困難的學生所作的評價，多半是在形成性評價之後實施。
(四)正式評價和非正式評價
根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且採用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是採用非正式方式收集的，如觀察、談話等。
有時教師可以採用非正式評價作為正式評價的補充。
三、教學測量與評價的功能
第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋資訊；
第二，是學校鑑別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
第三，是教學過程的乙個重要組成部分；
第四，可作為教育評價和決策的依據。
第二節教學測量與評價的方法和技術
一、標準化成就測驗
(一)標準化成就測驗的含義及特點
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的。
所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。
(二)標準化成就測驗的優越性
第一，客觀性；第二，計畫性；第三，可比性。
二、教師自編測驗
(一)自編測驗的含義與特點
教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用於測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
(二)測驗前的計畫
1．確定測驗的目的。
2．確定測驗要考查的學習結果。
3．列出測驗要包括的課程內容。
4．寫下考試計畫或細目表。
5．針對計畫測量的學習結果，選擇適合的題型。
(三)自編測驗的型別
1．客觀題：(1)選擇題；(2)是非題；(3)匹配題；(4)填空題。
2．主觀題：(1)**題；(2)問題解決題。
(四)有效自編測驗的必要條件
1．信度。信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測後所得到的分數的穩定、一致性程度。
2．效度。效度是指測量的正確性，即乙個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
3．區分度。區分度是指測驗專案對所測量屬性或品質的區分程度或鑑別能力。
4．難度。
三、非測驗的評價技術
(一)案卷分析
(二)觀察
1．行為檢查單。
2．軼事記錄。
3．等級評價量表。
(三)情感評價
四、教學評價結果的處理
合理的評分過程應包括如下步驟：
1．蒐集有關學生的資訊，資訊可以**於不同型別、性質的測驗甚至觀察的評價方式； 2．系統地記錄下評價的結果，並隨時保持最新的結果； 3．盡量將蒐集的資料量化，用資料來表示學生的學習情況； 4．為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最後測驗得分的權重； 5．評價應該以成就為依據，而其他特徵的評價，不要和成就的評價混雜起來。
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