第四章學習動機
1.動機的含義及其功能。
(1)動機：引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
(2)動機的功能：啟用、指向、強化。
2.學習動機及其基本結構。
——學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
3.學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構成。
(1)學習需要(期待)：①含義、地位：
a、是學生追求學業成就的心理傾向
b、社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應。
c、是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。
d、是學習動機產生的基礎。
②學習需要與內驅力——奧蘇泊爾
a、認知內驅力：求知為目標
b、自我提高內驅力：成就、地位、威望為目標
c、附屬內驅力：長輩讚許、同輩接納為目標
(2)誘因：指與學習需要相聯絡的外界刺激物，如表揚、獎勵等。
①積極誘因 ②消極誘因
4.學習動機的種類：
(1) 按學習動機內容的社會意義：①高尚的動機 ②低階的動機;
(2) 按學習動機的作用與學習活動的關係：
①近景的直接性動機 ②遠景的間接性動機;
(3) 按學習動機的動力**： ①內部學習動機 ②外部學習動機;
(4) 按學習動機起作用的範圍：①一般動機 ②具體動機。
5.學習動機與學習的關係：
——學習動機是影響學習行為、提高學習效果的乙個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
學習動機與學習效果的關係：
①一般情況下，兩者的關係是一致的;
②學習者個性學習任務難度不同，學習動機與學習效果關係不同;
③學習動機與學習效果的關係是雙向的。
6.強化理論。(1)提出者：行為主義心理學家。
(2)觀點：①人的某種學習行為傾向完全取決於先前的這種學習行為
與刺激因強化而建立起來的穩固聯絡
②不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固
③任何學習行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價：過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習行為的自覺主動性，具有較大侷限性。
7.需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，
(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要
→③歸屬和愛的需要
→④尊重的需要→⑤自我實現的需要。
關於自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。
兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現
②個人潛能或特性的實現
(3)教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
8.成就動機理論。
(1)提出者：阿特金森
(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。
——分兩類：①力求成功動機 ②避免失敗的動機。
(3)教育意義：
①求成功者，給新穎的有難度任務，安排競爭情境，嚴格評定分數;
②而對避免失敗者，安排少競爭或不強情境，及時表揚，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責。
9.成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學家)。
(2)觀點。①三維度：a內部歸因和外部歸因;
b穩定性歸因和非穩定性歸因;
c可控制歸因和不可控制歸因。
②六因素：
a、能力高低; b、努力程度; c、任務難易;
d、運氣(機遇)好壞;e、身心狀態; f、外界環境。
(3)理論價值與實際作用：
①不同的歸因可引發行為的不同表現;
②歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。
(4)評價：
①助於了解心理活動發生的因果關係
②根據學習行為及結果來**個體在某種環境下產生的學習行為
③助於根據學習行為和記過推斷個體心理特徵。
10.自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點:
①自我效能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;
②強化：——行為結果因素。直接強化、替代強化、自我強化;
③期待：結果期待、效能期待。
11.學習動機的培養：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機;
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
——惡性迴圈向良性迴圈轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。
12.學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發教學;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
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