第一節體育教學評價的概述
一、體育教學評價的概念
重要概念：
體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的「教」與「學」的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。
上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：
(1)體育教學評價是「依據體育教學目標和體育教學原則」來進行的：體育教學目標是對體育教學「是否獲得了預先設定的成果」、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學「是否做得合理」、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規範性，也都具有教育評價的效度和信度。
(2)體育教學評價的物件是「體育的『教』與『學』的過程和結果」：體育教學評價的重點物件是作為受教育者的學生的「學習」，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的「教授」進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。
(3)體育教學評價的工作內容是「價值判斷和量評工作」：「價值判斷」是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；「量評工作」是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。
體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。
二、體育教學的特點與體育教學評價
(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大
在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎麼努力，運動成績也不能及格或「達標」，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。
這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。
(二)對體育學習評價的視角較多
從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有「運動參與」、「運動技能」、「身體健康」、「心理健康」和「社會適應」五個方面的發展視角。
從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有「對過程的評價」 和「對結果的評價」兩個視角。
從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有「教師對學生的評價」、「學生的自我評價」、「學生之間的評價」、「學生對教師的評價」、「教師的自我評價」、「教師之間的評價」等視角。
從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有「定量性評價」和「定性性評價」的視角。
從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。
因此體育教學評價要多視角和多種評價方式並用，促進學生的全面進步與發展。
(三)具有「即**價」的特點
在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即**價著，如乙個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如「畏途」的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即**價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。
(四)是與學生的身體自尊密切聯絡的評價
身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由於不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那麼，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。
因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對於處於被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，採取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。
第二節體育教學評價的結構與評價內容
一、體育教學評價的基本構成要因
構成體育教學評價結構的基本要因是「為什麼評」、「誰來評」、「評什麼」、「怎麼評」這樣4個基本問題。
（一）目的——為什麼要進行體育教學評價
體育教學評價的目的是：
(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。
(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。
(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。
(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。
體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：
1．體育教學評價的選拔目的
判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。
這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的並不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。
2．體育教學評價的甄別目的
判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。
這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間裡它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。
3．體育教學評價的發展目的
發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。
這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的**式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間裡它並沒有得到充分的重視，是今後體育教學評價應該特別注意研究和加強的。
4．體育教學評價的激勵目的
反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。
這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今後體育教學評價應該特別注意研究和加強的。
(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價
體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由於校長和教務主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。
總體來說，教師是體育教學評價的主體。《教師法》第七條規定教師的權利之一，是「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。
教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由於學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。
(三)體育教學評價的內容——評價什麼
體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是「教師的教」和「學生的學」。而其中又可分為「教師對學生學習的結果評價」、「教師對學生學習的過程評價」、「學生對自己學習的自我評價」、「學生對同伴學習的相互評價」、「教師對教授的自我評價」、「教師對同伴教授的相互評價」、「學生對教師教授的評課活動」、「學生對教師教授的隨時反饋性評價」等8個主要評價內容。
體育教學評價應該評什麼?學生是核心物件，體育教學活動的目的和發展物件都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的資訊。為此，教師在執行教學計畫前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計畫的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之後又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。
(四)體育教學評價的技術與手段——怎麼評價
體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關於體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。
二、體育教學評價的結構和內容圖
我們根據「誰來評價」和「評價什麼」這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作乙個象限，可以得出如下「體育教學評價的結構和內容圖」
教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關係。
1．教師對學習過程的評價
教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由於評價的主體是最有經驗的教師，而評價的物件又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括「教師在學習過程中對學生的激勵評價」和「教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定」兩種評價形式。
2．學生對學習過程的評價
學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利於培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助於學生的民主素養的形成，有助於培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。
但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。
第十二章經濟評價
根據國家 建設部發布的 建設專案經濟評價方法與引數 第三版 及中國國際工程諮詢公司編著的 投資專案經濟諮詢評估指南 對該項目的財務狀況 經濟效益進行分析 和評價。第一節財務基礎資料 一 計算期 專案主要裝置使用壽命10年，專案建設期2年。計算期按12計算。二 勞動定員及工資 本專案勞動定員200人，...
第十二章參考
失範理論 失範 一詞，最早是由法國社會學家迪爾克姆引進社會學的。所謂失範，就是社會規範不得力 不存在 或者彼此相互矛盾時，個人和社會都會出現混亂狀態。美國社會學家默頓對這一概念作了修正和發揮，並用來解釋越軌行為。默頓認為，每乙個社會，都為人們規定了從文化上來講是正確的合法的目標 在理想狀態下，社會結...
第十二章證明
逆命題例2 已知 如圖,在 abc中,ad平分 eac,ad bc.求證 b c.課後作業 班級姓名學號 一 認真選一選 1.下列句子中,不是命題的是 a.三角形的內角和等於180度 b.對頂角相等 c.過一點作已知直線的垂線 d.兩點確定一條直線.2 三角形的三個內角中，銳角的個數不少於 a 1 ...