第一部分心理與教育科學研究概述
第一節心理、教育科學與科學研究
一、科學與科學研究
（一）科學的含義
科學是對客觀事物及其運動變化規律的真理性認識，表現為系統化的知識體系。
（二）科學研究方法
科學有其特定的研究方法，即科學方法。人類探索世界、追求真理的方法有很多，但並非所有的方法都是科學的。在科學方法發展過程中，英國的培根和法國的笛卡兒分別倡導和完善歸納法和演繹法，對科學方法的發展做出了重大貢獻。
隨著科學的發展，科學方法也在不斷更新與改進。
（三）科學研究過程
一般來說，科學研究的過程就是運用科學方法進行「假設檢驗」的過程。
研究過程：研究者依據一定的理論或觀察事實，提出研究假設，設計研究方案，然後收集和分析資料以驗證或推翻假設，這個過程就是科學研究過程。
（四）科學研究的特徵
1、 繼承性
在前人的研究基礎上進行研究，前人研究收集的材料、理論、方法等都是可以繼承應用的材料。
2、創新性
除了繼承以外，我們需要在前人的基礎上不斷創新，科學才能不斷進步。創新是在繼承的基礎上進行的，繼承的目的是為了創新。創新是科學研究的本質特徵。
3、系統性
科學研究的系統性包括三方面的內容：
1，科學研究的物件是乙個有組織的系統
2，科學研究的方法也是乙個由哲學方**、一般方**（原則）和具體研究方法組成的系統；
3，科學研究的組織管理也是乙個系統。
4、控制性
任何科學研究都具有一定的控制性。如果缺乏控制，科學家就難以辨別研究的物件，就不能確認事物或現象之間的相互關係，尤其是因果關係。
二、心理與教育科學研究的性質與地位
心理學是研究心理現象的科學，它既研究人的認知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質、能力等個性心理特徵，又研究客觀的外在行為表現。心理學是一門基礎學科，它與生物學、遺傳學、電腦科學、語言學、醫學等學科有密切的聯絡，心理學是介於自然科學與社會科學之間的科學，兼有自然科學和社會科學的特點。
這種雙重性質，使心理學在現代科學體系中處於一種特殊地位。這一地位不僅決定了心理學研究範圍的廣泛性，而且決定了心理學與其他自然科學或社會科學相互影響、相互促進的關係。教育科學是一門應用科學。
儘管心理學與教育科學二者之間的共性：
1，這兩門學科的研究物件都是人。
2，心理學與教育科學的研究方法有相似之處，都可採用控制的方法，進行觀察、實驗、訪談等，收集有關研究物件的資料。
3，二者的研究過程也相同，都是乙個假設檢驗的過程，包括提出假設、收集資料、分析資料、得出結論等四大步驟
三、心理與教育研究的目的和功能
1、心理與教育研究的目的：
①描述描述研究物件的特點和狀況是心理與教育科學研究最基本的目的。在進行深入研究之前，正確地描述研究物件的現狀是必要的。
②解釋心理與教育科學研究的另一目的是解釋，即對心理現象或教育現象的活動過程與特點的形成原因、發展變化以及相互關係等做出說明。
③****是根據研究建立的某一科學理論，通過一系列的邏輯推理，對研究物件以後的發展變化和在特定情境中的反應做出推斷的過程。
④控制控制是指根據科學理論操縱研究物件某一變數的決定條件或創設一定的情境，使研究物件產生理論預期的改變或發展。
2、心理與教育研究的功能：
滿足人類探索未知、追求真理的需要；
將有關的知識運用到實踐中，促進社會和人類的發展；
解決個體發展中的問題、矛盾，以利於個體的健康和發展。
四、心理與教育學研究的一般過程
心理與教育研究是迴圈往復的乙個過程
第二節心理與教育研究的特殊性
一、研究物件與研究者的特殊性
研究者與研究物件是人，其特殊性有以下幾方面
（1）、作為心理與教育科學研究物件的人是有意識、有心理的有機體，研究物件具有思想、情感、意志及殊異的氣質與性格等能力的不同，及研究物件的心理不穩定的特殊性都會影響到研究結果。
（2）、心理與教育研究的物件既是生物實體，又是社會實體，社會性是其顯著的特徵。這種社會性反應往往會影響研究結果，造成研究的誤差。
（3）、心理與教育研究涉及的各種變數很多而且複雜，變數難以控制，這就決定了心理與教育研究難以精確地解釋和**。
（4）、因為研究物件是人所有很難做出精確控制和操控。
（5）、人的心理具有發展性，心理的發展性使其表現出不穩定、難以定量化的特點，可能會造成結果的解釋和**的誤差。
（6）、人的心理還具有個體差異性。表現為：
1、沒有任何兩個人的心理是完全相同的，
2、沒有任何人的心理可以在任意兩個時刻保持不變
（7）、研究者與研究物件都是，這兩者的互動作用。
二、研究過程的特殊性
心理與教育科學研究是主、客體相互作用的過程。主客體相互影響、相互作用的關係，可能造成事先不能預期的無關變數的產生，使研究的問題或性質發生改變，從而影響研究的科學性。
「實驗者效應」、「霍桑效應」和「皮格馬利翁」效應（羅森塔爾效應）
三、研究方法的特殊性
1、由於研究物件是人，這就要求心理與教育研究要符合倫理性原則。
2、較難以準確地描述出腦內心理活動的具體過程與變化。
3、某些方面的心理與教育研究由於難以進行嚴格的控制實驗，因而較難確認變數之間的因果關係。
第三節心理與教育科學研究原則
一、客觀性原則
所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要採取實事求是的態度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。
二、系統性原則
系統性原則要求研究者不僅要將研究物件放在有組織的系統中進行考察，而且要運用系統方法，從系統的不同層次、不同側面來分析研究物件與各系統、要素的關係。
三、理論與實踐相結合原則
理論與實踐是辯證的統一，實踐是理論的源泉，也是檢驗理論正確與否的唯一標準；而理論能夠指導實踐、為實踐服務，並在實踐中不斷地得到發展。
四、教育性原則
教育性原則要求研究者在進行研究時要符合被試的身心發展規律，具有教育意義，有利於被試的健康發展。
五、倫理性原則
注意在創設情境時切忌採取違背倫理性原則的方法，如欺騙被試，隱瞞研究目的，威脅恫嚇以及可能造成研究物件身心受到傷害的方法。「模擬監獄實驗」。
第四節心理、教育科學研究與理論構建
心理、教育科學研究與理論建構緊密相關。我國目前狀況：
1、許多研究者對研究資料進行歸納概括和演繹不夠，理論建構工作薄弱。
2、某些研究缺乏理論指導，研究資料的分析缺乏理論框架和背景，致使研究水平不能提高，難以為實踐服務。
3、對於已建構的某些心理與教育科學的理論，其科學性尚待提高，不少概念表述不夠確切，體系邏輯性差，因而難以發揮科學理論的作用。
一、理論及其與研究的關係
（一）、什麼是理論
理論可以界定為一種能解釋某些現象的具有邏輯關係的肯定陳述，是由一定的科學概念、概念間的關係及其論證所組成的知識體系。科學理論是對客觀事物的本質和規律的概括性說明，是經過某些實踐檢驗而被驗證的一系列假說，因此，仍然是相對的真理。
（二）、理論與研究的關係
從研究的起點--研究問題與假設的提出來看，理論是研究問題和假設提出的依據之一。如果僅僅依據初步收集到的材料和事實，而沒有已有理論的指導，就難以提出研究假設。即使提出了研究假設，也可能因觀測的不準確、取樣的不全面或缺乏對前人的研究和理論的了解等原因，產生研究假設缺乏科學性、研究假設與前人的研究相同使研究重複而造成浪費等問題。
二、心理與教育科學理論的特徵與功能
（一）心理與教育科學理論的特徵
1、客觀性：
心理與教育科學體系中的理論是概括地反映心理和教育現象的本質和發展變化規律的科學知識體系。這些理論中的概念及其關係的確立都是以一定的客觀事實或材料為依據的，必須在實踐中得到證實。
2、相對真理性：
心理與教育科學中的理論不可能是絕對真理，因為這些理論建立和實踐應用的範圍是有限的，如果誇大其普遍性和絕對性，超出了適用範圍， 就會成為錯誤的理論。因此，這些在短暫的時期內被視為科學的理論，將隨著認識的深入而不斷被修正或推翻。
3、邏輯性：
心理與教育科學的理論的建立過程都是以邏輯規律為基礎的，研究者要通過概念、判斷、推理等思維方式，由感性到理性，按照嚴格的邏輯規律建立起科學的理論。
4、系統性：
心理與教育科學的理論是根據心理現象、教育現象之間的複雜而有組織的關係形成的知識系統。
5、簡單性：
一是指理論的表述要簡明扼要，要有概括性，要恰如其分地反映現象的特徵；二是指理論是高度概括化的，是從許多紛繁的現象和資料中抽取出來的，因而它能解釋和**適用範圍內任一特定現象的本質和規律。
（二）、心理與教育科學理論的功能
1、指導研究的功能
在理論與研究的關係中，一般來說，理論對研究的指導作用突出表現在可以作為研究問題和假設提出的依據和為資料的統計分析提供理論背景兩方面。
2、整合已有知識的功能
事實上，並不是每乙個研究的結論都可以發展為乙個理論。心理與教育
科學的理論往往是在一系列研究的基礎上總結而來的。心理與教育科學中的
每乙個研究都描述了某一現象或檢驗了某一假設，都豐富了心理與教育的科
學知識，但如果不經過理論對這些比較零碎的知識加以整合，使之條理化、
系統化，就難以使心理與教育科學體系得到豐富和發展。
3、解釋心理與教育現象的功能
心理與教育科學的目的之一就是解釋研究物件的本質及其發展變化的規
律。 「三段論」
4、**心理與教育現象發展的功能
**心理與教育現象的發展是心理與教育科學的重要功能。理論是進行
**的主要工具。**是根據理論所反映的心理現象或教育現象的本質和發
展規律，按照理論所確立的現象或變數之間的關係，對心理或教育現象今後
的發展趨勢及程度做出推斷。**是檢驗理論的科學性、準確性的最佳方法之一。
三、心理與教育科學理論的構建
主要有兩種方式：歸納理論方式和演繹理論方式。
（一）歸納理論的建構
。歸納理論的邏輯基礎是歸納推理，即從特殊到一般，從事實到理論。
（二）演繹理論的建構
演繹理論是從某些一般性的規律出發對於某些特殊事件建立的理論。演繹理論的邏輯基礎是演繹推理，即從一般到特殊，從理論到特殊事件。
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