一、一山不放二虎
案例：一次在學校文藝演出比賽中，我們班有兩名女生演技很好，你們兩個負責這次的節目。而結果誰也不聽誰的，節目沒出來矛盾倒是不少。
我把脾氣較大的乙個的負責任取了，她很不高興說乾脆不參加演出，我和同學們都解釋：為了班級的利益，為了大局觀念，犧牲一下吧。而她就是不行。
一氣之下，我說：「好，你休息去吧！」她乙個人坐在一邊看著其他人練舞，開始她幸災樂禍，好象是好啊，沒有我看你怎麼拿名次。
但後來看著大家練得很高興也很順利，她又主動來找我說願意跳舞，我又把她加進去了，這時她很認真也很負責。最終拿到了團體總分第一名
分析：暫時的成全是最好的冷經濟，慢慢分析自己在班裡的位置。
適用範圍：心理承受能力較強的學生。
二、沉默是金
案例：今年初三第一次模擬測試時，我事先把各科答題情況說了一下，然後又把我的科目題型分析、複習了一下，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實複習。成績出來後，整體情況很糟糕，各科發完試卷後基本上都在批評學生。
當我發完試卷後發現學生很多都在看我，像在等待新的暴風雨。照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每乙個學生的臉龐，最後輕輕說了句：
「好了，過去了，關鍵是以後。」這時同學們都常常的嘆了口氣，私下說：「終於有不罵的」。
自那以後，學生複習踏實了許多，成績也有**。
分析：當孩子們已經認識到了錯誤時，沉默勝過言教。
適用範圍：幾乎所有範圍。
四、以身作則。
案例：有兩名學生學習較差，還對老師有牴觸心理。有一次某任課教師批評了一下，他們二話不說騎車走了，我和班幹部到處找也沒見著。
我很擔心也很著急但沒辦法，就在班級門口等他們來拿書包，果然不負所望，下午第三節上課時他們回來了，我看著他們安全回來，我只說了聲我很擔心你們，你們知道嗎？然後哭了，不是傷心的淚而是他們平安回來的高興的淚。我帶著他們去找那個任課教師，我沒讓他們向老師道歉，我向那老師道歉，當然那老師在氣頭上沒給我好臉色。
自那以後班裡再沒人頂撞老師或逃跑的學生。
分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。
適用範圍：牴觸心理強的範圍。
四、收回權利。
案例：班裡的衛生是學生按值日輪流表進行的，每小組都有乙個組長，值日檢查情況由組長全權負責。有一小組完成的值日情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。
指導過後，他們組的工作仍不見起色。於是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間後，我將原來被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了乙個人似的。
分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。
適用範圍：心理承受能力較強的學生。
五、顧左右而言他。
案例：一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答後學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，照著小鏡子在臉上摳東西，回答的當然牛頭不對馬嘴。
我也笑了，不過是微笑，我對這名同學關切地說：「你在研究平面鏡成像吧？」學生們都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間裡，他聽講得很認真。
分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？
適用範圍：合適的場合與時機。
正如「教無定法」一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：
所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師「無為而治」。
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附件2河北省中小學德育工作創新案例 申報表 2014年度 申報單位臨城縣黑城學區 專案名稱 感恩教育在德育中綻放奇葩 專案帶頭人路豔輝 中共河北省委教育工委河北省教育廳制 2014年1月 填表說明 1 請詳細填寫表中所列各項內容，專案帶頭人為1人，主要貢獻者最多不能超過3人 2 專案介紹要真實準確，...
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