德育是教育的靈魂，它的本質是育德，即培養良好的思想道德品質；德育工作又是一項系統工程，它需要方方面面的協調與合作；職業中學的學生更是形形色色，在他們的身上積澱了一定的劣根性，形成了一定的世界觀，想要改變需要教師的付出再付出，深入再深入。
當下的職高學生即90後，突出的認識有兩點：一是他們的生活經歷孤獨，生命體驗淺薄，二是他們的生存壓力大，遭遇困惑多。「90後」的獨生環境造成其心理模式的「獨」，是一種獨家獨戶的心理模式，童年的缺失夥伴，加上父母多忙於工作求生，使他們缺少交流傾訴的物件而性格孤僻，獨大獨尊的家庭地位使他們情感世界單一，承受力弱化，意志力脆化，相對優裕的物質供養又使他們對生活的期許較高對他人的依賴較強，表面上裝作對別人不在乎，但實際上很要強，內心很痛苦。
更槽糕的是，他們從小就置身於多元開放的喧囂之中，一方面他們獲得資訊充分、自由，但也混亂複雜，虛假多，**多，需要辨識趨避，幼弱的心智遭遇是空前的。同時，社會體制的變革使得生存成本日漸劇增，對於個人學習能力的提公升要求更大，對於個人心智品質的挑戰更強，總之，這個世界給他們的機會空前的多，但擠壓給他們的困惑也空前的多，可謂是淺草才能沒馬蹄，亂花漸欲迷人眼。所以，對於眼前的90後，我是悲憫多於羨慕。
在這樣的背景下生存的學生多為孤獨，自私。剛**時，我班裡有一女生的表現很令我頭痛。她，由於家庭變故，對學習一點興趣都沒有，上課要麼擾亂他人學習，要麼情緒低落；上課遲到，不做作業，上課睡覺更是家常便飯，與老師犟嘴。
科任老師經常向我告狀，是學校有名的女生，真讓我頭痛。該生打過架，去過網咖，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟於事，一副"軟硬不吃"的樣子。我一次次苦心策劃的轉化計畫都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等於宣判「不可救藥」了嗎？
在一次偶然聽到「冷處理」法之後，我想，何不試一試呢？於是，一段時間以來，我對她不聞不問，。每次犯了錯誤我讓她給我上交乙份材料，作為上報政教處的依據。
時間長了，也沒老師督促她學習了，同學們也視其為異類，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然後我又看準時機，給她分配一些小任務，我又給予適當的表揚，慢慢她找回了信心，細心注意她哪怕是微小的進步，只要她的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。使她處處感到老師在關心她，信賴她。
她也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：「使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。
做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮」。終於我高興地看到她逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了、紀律好了。
現在的她只要有事情，有解不開的結都主動找我，敘述原委，求取方法，對我充滿信任。
我們常說班主任應是學生的良師益友，良師易做，益友難當。作為班主任不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善於傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地的同學生"心理換位"，想其所想，再曉之以理、導之以行，才能真正成為孩子們的學習生活中的益友。
班主任的這一角色在學校的德育工作中發揮著很大的作用，班主任的德育工作大有作為，班主任的肩上責任也任重道遠。
班主任德育工作案例
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