（2008——2009學年度第一學期）
一、學生整體評價
此次命題符合《數學課程標準》要求，體現義務教育的普及性、基礎性，能夠較為全面反映本學期的的教學內容及重難點；難易程度適中、知識覆蓋面廣，能夠注重知識、能力之間的前後聯絡；在理念上以《數學課程標準》「三維目標」為指導，適當設定一些與生活實際相關的、能體現綜合應用的、創新思維的內容。整張試卷大部分學生能在35分左右全部完成，留有充足時間檢查各道試題，我校全部四年級學生在60分鐘提交試卷。
四年級應考人數132人，實際考試人數132人。實際測試時間60分。
其中90分以上有95人，80——89分有31人，70——79分有7人，60——69分1人。優秀率90%，合格率100%，平均分91.8。
- 第一題為填空，共7道題，滿分16分。答對人數123人，答對率93%；
第二題為判斷題，共6題，滿分12分。答對人數76人，答對率58%；
第三題為選擇題，共6題，滿分14分。答對人數95人，答對率72%；
第四題為計算題，共三種型別，滿分36分。答對人數124人，答對率94%；
第五題為畫圖題，共2題，滿分4分。答對人數92人，答對率70%；
第六題為解決問題，共4題，滿分18分，答對人數84人，答對率64%。
下面結合本學習學生期末測試的這個平台，對四年級學生學習質量進行分析，找出經驗和存在的不足，以便今後在教學中不斷改進，進一步全面提高學生數學學習的質量。
二、學生對知識掌握情況分析
第一大題填空共7題：
1題（28人）、2題（2人）、3題（9人）、4題（25人）、5題（5人）、7題（5人）
1、學生在求近似數時向萬位上進了1寫成了90萬或9萬，說明有的學生還沒有掌握用四捨五入法求近似數，還有的學生是粗心造成的，錯把萬位當成了千位；2、學生將劃線部分的數寫成了854793（正確的是：854792）首先是學生沒有仔細審題，其次有的學生誤將數字下面的橫線看成了三3、第四小題學生在觀察確定書店的位置時，寫成了北偏東30°，說明學生在認知方位時還沒有掌握住辨別的方法，還不能熟練準確地判斷存在於兩個方位之間的事物；還有學生錯在沒有將990公尺帶上單位名稱，屬於數學書寫習慣的問題，以及對問題思考嚴謹性的問題。
第二大題判斷共6題：
1題（11人）、3題（15）、4題（4人）、5題（17人）、6題（16人）
1、第一小題是考察學生對基本概念的理解和掌握，通過測試發現，一班、三班學生掌握較好，每個班只有3個人判斷錯誤，2班達到了6人；2、學生估算時計算上出錯。206+199+202+200+198≈1100；3、個別學生還不明白估算的意義，對這5個數進行了精確的計算；3、第5、6小題的錯誤集中反映在了三班，通過了解得知在新學之後，以及複習之後學生由於學過時間較長，都有不同程度的回生現象。在此，也提醒了老師，知識的學習要不間斷地、經常性地進行複習鞏固。
第三大題選擇共6題：
1題（2人）、2題（42人）、3題（40人）、4題（7人）、5題（13人）、6題（19人）
1、第二小題是空間圖形類的試題。考察學生是否能想象出物體運動時的軌跡，在頭腦中建立對應的模型。經詢問得知，學生沒有將圖a和圖b 準確地區分清楚，而是將圖 a和圖b 合二為一，看成整個乙個圖形進行旋轉，選擇了順時針180°的答案；另外還有極個別學生不知道繞o點旋轉，隨便找了乙個點當做固定點，進行旋轉，隨便找了乙個答案填寫。
這說明學生對旋轉的知識還根本沒有理解掌握。2、第三小題是有關正負數的問題。首先學生在做題時沒能認真審題，不理解題意，其次受到平時做題思維定勢的影響，全年級有40人-3公尺的答案。
平時練習時，出現的一格表示的一般都是乙個單位，而這道題給出了一格代表了5各單位的資訊，學生由此錯誤率增高，從而也反映出學生處理資訊和應用資訊的能力還不夠靈活，教師在教學中也出現了變式練習不足的情況。
第四大題計算三種型別：
1題（9人）、2題（27人）、2題（29人）
1、第一小題口算，全年級只有9名學生出現錯誤。
2、第二小題列豎式計算，學生將數字抄寫錯誤，導致計算結果的錯誤；還有一部分學生在列豎式計算之後，忘記將餘數抄寫在橫式上，這些問題的出現都說明了在教學時候應該進一步加強學生良好習慣的培養。
2、第三小題是簡算和混合運算，219+86+581的計算中，學生知道應用加法交換律和結合律，但是在計算219+581時，很多學生得出了300的答案；還有在計算345-[（127+153）÷14]時，學生在進行第二步運算錯將14抄成4，還有的用345-20=320這些都是不細心，沒有良好的習慣造成的。
第五大題作圖題共兩題：
畫垂線（25人），畫平行線（14人）
1、畫垂線，學生沒有過a點，說明學生對該知識點還沒有掌握；忘記標註直角符號，是粗心和習慣的問題。
2、畫平行線，有70%的學生是屬於審題不明，錯把平行線當成垂線來畫；還有25%的學生操作時沒有過a點。
第六大題解決問題共四題：
1題（17人）、2題（19人）、3題（11人）、4題（98人）
1、第一、二小題，80%學生計算結果出現錯誤；還有的學生是沒有帶單位名稱或答語不完整；第二小題，有近10名學生名學生不理解題意，不明白552噸是給出的多餘條件，將三個數量全部應用進行計算。
2、第三題有1人沒有寫，3個人答語錯誤，說明該部分學生不知道單位時間內比較路程即可得出速度的快慢；還有的學生出現了計算上的錯誤。
3、第四小題中的第二問，在右面的統計圖中，（）月和（）月的銷售量相差最大。學生受到了折線統計圖思維習慣的影響，誤以為是：相差最大的銷售量是在「相鄰」的兩個月之間尋找，因此，大部分較好的學生在此題都出現了錯誤，選擇了
四、五兩個月。
4、第四小題的第四問，學生對7月份是秋季還是夏季分不清楚，以為天氣漸冷估測結果較小等錯誤。
總體來講，學生對大數的讀寫、數的組成知識掌握情況較好，但對萬級全部是0的數的讀法還不是很牢固。學生計算能力有了很大的提高，計算的正確率較高，但還有粗心現象。學生對《線與角》知識的把握較好，在做圖中會出現馬虎現象。
正負數以及統計知識，學生掌握的還不錯，只是在審題過程中有不理解、不仔細、不認真現象。學生對物體移動過程的空間觀念的建立還有待進一步練習和提高。
三、教學中的點滴做法
1、有效地利用課堂40分鐘，調動學生學習思維的積極性。不僅注意教法而且注意學法的引導，交給學生學習的方法和策略。
2、抓住基本概念，利用多種形式進行練習，讓學生牢固地掌握其意義。靈活地應對各種變式問題。
3、首先學生的口算能力和計算能力還比較好，這是因為本學期計算在教材中佔了很大的比例，平時對學生的計算練習抓的比較緊，除了讓學生堅持口算天天練，教師定期檢查之外，還經常做一些豎式和脫式計算，以鞏固練習；其次在計算教學時，講明算理和演算法，讓學生把握最基本的技能。另外，平日堅持不懈地練習口算（每天5分鐘，節假日10分鐘），定期進行口算、速算比賽等等。讓學生有學習的慾望和積極性。
平時，建立與家長的良好合作關係。譬如，在學習簡便運算的時候，請家長根據各自孩子的特點，出相應的練習題進行練習，有針對性地鞏固和幫助學生，提高其對運算定律的理解把握，既避免了空乏沒有目的的大量的書寫，有效提高了練習的效果。
4、學生在學習解決問題的過程中，注重各學科之間的緊密聯絡，注重學生閱讀理解能力的養成，因此，解決問題問題的能力有所提高，當然，不排除學生隨著年齡的增長理解力也在逐漸增強。另外，在課堂中教師也經常補充一些和生活有密切聯絡的問題讓學生來思考，所以大部分學生分析理解能力有所提高；同時絕大部分學生的捲麵乾淨整潔，這和平時良好習慣的養成是分不開的。
5、在日常的教育教學中，能夠注重培養學生及時訂正、及時糾錯的良好習慣，讓學生在改錯的過程中進一步鞏固所學知識，比較訂正前後的差異，掌握準確的知識和更優的解題思路。
四、今後努力方向
1、注重良好習慣的培養。
從捲麵上，很多學生字跡工整、捲麵乾淨整潔，審題認真，說明認真的作業的良好習慣已經養成，但還有部分學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，這些是長期不良習慣養成的後果，在今後的教學中應繼續努力，使學生逐漸養成好的學習習慣。
2、加強易錯易混概念的辨析。
從捲麵上看，不論填空、判斷還是選擇題，都不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。如判斷題：比直角大的角都是鈍角。
這道題全年級有11名學生判斷錯誤。都是學生易錯易混的知識點。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可採取題組對比方式。
3、注重觀察能力和理解能力的培養。
隨著課程改革的的不斷深入，在教學中改革教學內容的呈現形式，出現了多種形式的練習題型，如**題、**題及綜合運用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學生通過觀察或閱讀來解決。從學生答題情況來看，學生這方面的能力較薄弱，尤其是選擇題第4題，題中所涉及的知識都是教材中最基本的，但學生的得分率卻很低。
原因是學生的閱讀能力和觀察能力不強，而導致找不全解題條件。因此，在今後的教學中，教師必須注意加強這方面能力的培養。
4、加強學困生的輔導工作。
從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，教師必須重視對這些學因生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展。從而大面積提高教學質量。
5進一步加強家校溝通的力度。
充分利用校信通等現代化的手段，讓學校和家庭及時、準確地了解學生成長的狀況，共同培養健康、積極的一批學生。
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