讀《做最好的班主任》有感
王林賽暑假學校布置的「作業」——讀書寫讀後感。沒有讀之前抱著完成任務的心態去對待，可讀了這本書之後，我感謝學校布置的這項「作業」。雖然我現在還不是班主任，但***書中學到的如何管理班級、如何與學生交流、如何對待學困生等讓我很有感觸，反思自己在教學中的某些表現，感覺很對不起教師這份事業，對不起我的學生。
教育不能沒有愛，我有著對教育事業的熱愛，但是愛不等於教育。我們在日常教學中憑著自己對學生的「愛」，布置很多的作業搞「題海戰術」以提高學生的成績；以「愛」之名，對違反紀律的學生實行體罰；以「愛」之名，剝脫學生的課餘時間、、、、、，我們在教學中將提高學生的成績作為「愛」的出發點，殊不知這使得學生對我們的教育產生了反感，甚至有些學生還產生了逆反的心理，故意和我們作對。讀了***的書讓我懂得了在對學生、對教育事業熱愛的基礎上，我們的教育還需要智慧型。
***在開學前還沒和學生見面時給學生寫了一封熱情洋溢的歡迎信，拉近了師和尚未見面的學生的距離，讓生一進入班級就有主人意識。尤其是***提出的三點要求，不是帶命令的口吻而是建議性的口吻布置任務。這是我們老師所缺少的，我們在教學中往往以命令式的口吻布置學生任務，無形中就拉開了和學生的距離。
給生寫信，現在似乎執行有難度（我自身的寫作能力不佳），但是我想在開學前可以以簡訊的方式寫簡短的歡迎。
在班級中***時時給學生做主人的機會，我們在教學中往往將學生主人身份模糊。老師布置任務，生去完成。初一剛剛進校時，老師安排班幹部。
對於班級想建立乙個怎樣的班集體也是老師下達的目標。這些措施，無形中就讓學生變成了「奴隸」，聽從老師，一旦老師沒有下達指令，就不知道要幹什麼事。而***則是引導學生進入班級主人的狀態。
***在教學中的智慧型之舉，讓我感觸最深的是——班規的制定。讓生參與制定班規，民主治班。我們大部分老師在治理班級時是「專治」班主任「一元化」的「人治」，這種方式不僅落後而且低效，絕大部分班主任覺得累、煩大部分原因在於他們管得太多了。
從早讀課到晚自修班主任都親自到場監督學生。（我個人覺得學校的一些管理也限制了班主任和其他任課老師放手培養學生的自覺性，例：午自修老師下班到班級是我校一貫作風，做操要點到班主任，早讀和課外活動課要點到下班老師）這種「寸步不離「「保姆式」的管理導致學生的創造精神受到束縛，主人翁意識受到制約，自覺性越來越差，而依賴性越來越強。
一旦班主任不在學校的時候學生就像是脫離韁繩的野馬，不受其他教師的教導。讀了***班規的制定，我受到的啟發——我們在制定班規時讓學生自己討論，再加師的引導，結合實際出現的問題，制定班規。我們在日常教學中最頭疼可能是學生老是違紀，屢次受罰屢次犯。
這時老師採用的可能是自己將學生叫過來罰學生，而且罰的力度是越來越強。對於這種現狀，我讀了***的書後，有乙個設想：老師在工作中的難題交給全班同學來解決。
在教學中，我們還要改變和學生的溝通觀念和方式。我們老師往往是在學生犯錯誤的時候把學生叫過來和學生談，在談的過程中老師總是說「你知道你犯什麼錯了嗎」「你知道這樣做是不對的嗎」「我希望你以後能改」老師口落懸河滔滔不絕，我們經常開玩笑當老師的「沒成媽就成婆」，學生則是低著頭「哦」「恩」的應付著。這種溝通，談話不是在拉近我們和學生的距離，而是把我們的距離隨著談話次數的增多越來越遠了。
我們應該善於傾聽孩子的訴說，不要總是等學生犯錯誤了在找他談。有空就可以和學生溝通，要發自內心的和學生溝通。即使學生犯錯誤，不要總是抱怨，懲罰。
站在學生的角度看待，年齡小，自覺性欠佳，有些錯事在學生眼中看來是沒什麼的。多向學生提建議，少訓斥。讓生發自內心的去改變，而不是應付老師。
溝通的方式也不完全是面對面的，***往往是採用寫信的方式。不是說就照抄照搬採用寫信，我們很多老師不善於書寫，也沒時間寫。我們可以通過周記，生寫了之後在週記本上與生簡單的交流互動，而不是打日期就完事。
生交的作業，我們可以針對生的作業在作業本上進行交流，善於發現學生的閃光點，多寫鼓勵性的語言。 也可針對生進來的表現在作業本上進行交流。
在讀到***對待「優生」和「差生」的做法上，也給了了我很大的啟示：
老師往往看到好生就喜歡，看到差生就頭疼，而且往往一開始就給差的學生定位為差。
在看了***對如何培養優生和轉化「後進生」的案例凌飛和張超威後，我認為作為老師能教出高成績的學生不是唯一的目標，而是注重培養學生的良好心態和思想及行為習慣。
因為，成績優秀的學生不一定各方面都是優秀的，做為班主任一定要更看重學生的品德和人格，要引導學生做品學兼優的優秀生。對於優秀的學生和差生犯了同樣的錯誤，我們往往將矛頭對準差生，這是不可取的，我們要正視優秀生的錯誤。當然對優秀生要高標準、嚴要求，不能因為成績優秀而一味縱容。
但又不能打擊積極性，要讓學生知道老師對他的期待和尊重。
***對「後進學生」所付出的愛是真誠的．他既注重對後進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的**。在教化「後進學生」的過程中，***所採取的方法更是獨到，如：寫「每日九問」，安排當班幹部，對手競爭……「用心靈贏得心靈」是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。
以後的生活中我會多試著從孩子的角度考慮問題，用「學生的眼光」 看待，用「學生的情感」 體驗，像***那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。
***在書中處處體現出他的教育智慧型，而我的教育智慧型是遠遠不夠的。智慧型從何而來呢？方法只有乙個，不斷學習不斷提高，經驗來自實踐，只要我做個有心人，總能在不斷的實踐中總結出應對各種情況的經驗，而且還要多讀書，從教育專家那裡學習教育的智慧型。
讀了《做最好班主任》這本書，我喜歡上讀書了（我之前不怎麼喜歡看書）。已購買了《愛的教育》正在看，準備購買《愛心與教育》繼續拜讀。
做最好的班主任讀後感
乙個真誠的教育者同時必定是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情 人道 人性的教育。乙個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。教育是心靈的藝術。這個 心靈 既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上...
做最好的班主任讀後感
最近，我翻閱了李鎮西的 做最好的班主任 一開始就被自序部分牢牢吸引住了。當天晚上就看了100餘頁，愛不釋手 深受啟發，感想頗多。遺憾的是從教多年沒有讀過這本書，更多的是被書中的事例感動，被書中的哲理所折服。李鎮西關於班級管理可謂匠心獨運，他的理念是 引 而不是 管 引導學生明白做人的道理 引導學生懂...
《做最好的班主任》讀後感
童心決定著童心，教育者的童心，是我們當好班主任的必不可少的 精神軟體 二 愛心 說 離開了情感，一切教育都無以談起 可見教育離不開情感。常聽到現在的一些班主任抱怨說 我付出那麼多，我把心都掏給了學生，可我的學生為什麼不領我的情，難道我還不具有愛心嗎？其實他們片面理解了愛心的涵義。告訴我們，愛心應該是...