當我拿到《靜悄悄的革命》一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣乙個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以「革命」，而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之「靜悄悄」。 本書對許多教育例項的剖析和論述，對我乙個普通的教育工作者來說頗受啟示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言裡，小林班上的學生，對於「學校不快樂」的呼聲，對我很有觸動。而對佐藤學教授提到自責的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現在就常常有力不從心的感受。
無論是在教學設計和課堂教學過程中，常常容易焦慮。總覺得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現一時的沉默或者學生無法說到自己預設的內容，總是擔心完不成教案，無法完成預期的教學目標，覺得那是教學工作的失敗。
然後就開始按照自己的思路給學生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會因此對學生發脾氣。然後學生們雖端端正正坐著，卻一言不發。
讀了《靜悄悄的革命》之後，發現自己仍然在以學生的「發言」為中心了解他們的看法，而不是在認真仔細地對待「傾聽」，還沒有向活動的、合作的、反思的學習方式轉變。反思這十年多來的教學，班中常常會有一部分學生不善於傾聽，常常是草率發言，對於這些學生，我卻忽略了培養他們傾聽的能力，正如書中所說，有不會傾聽的學生，是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學的過程中，常常在學生還在回答問題的時候，就不斷地再想，接下來的環節是什麼呢。
看似在聽學生的回答，其實已經忽略了他們的回答，以及回答背後所傳遞的資訊，包括他們思想的起伏波動。
看來，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那麼讓自己和學生學會傾聽，是十分必要的。只有在學會了傾聽別人的訴說，才會表達自己的思想，因為只有傾聽是一種理解，在努力聽懂、理解之後，才能做出積極的反應，給予正確的評價。只有建立了這種誰都能安心地表現自我、相互學習的環境，自己才能擺脫焦慮，學生也才不會覺得學習是不快樂的。
書中有一些話讓我感觸頗深：「在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要。」「能生動地促進學生學習的教師在對學生群體講話時，能做到與乙個乙個的學生展開對話，而不是以群體為物件進行談話。
而且教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。」這些話讓我感到：針對當前小學教師互動中產生的問題，我們應把握小學生在師生互動中的特點，充分發揮小學生在互動中的主體作用，建立積極有效的師生互動關係，才能達到促進小學生真正全面和諧的發展。
看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態，克服焦慮。
然後再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創造一種活動的、合作的、反思的學習。用本書封底的話來說：這場教育革命要求根本性的結構性的變化。
僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。
靜悄悄的革命讀後感
曹志英 靜悄悄的革命 一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創造活動 合作 反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。書中很樸實的給我們展現了乙個個實際問題並進行認真有實效...
靜悄悄的革命讀後感
關注傾聽 提公升學習能力 傾聽遠比發言更加重要 佐藤學的這句話讓我想到乙個故事 美國著名主持人林克萊特在節目中訪問乙個想當飛行員的小朋友，問 如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？小朋友的回答是 我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘，跳下去 當現場的觀眾笑得...
靜悄悄的革命》讀後感
1.創設情境，使學生樂於傾聽 孩子注意力無法長時間集中，傾聽對學生來說是無趣的，為此我們要想方設法從這種無趣中為學生尋找和創作樂趣。比如我經常在為學生創設合理的生活環境，讓學生在小組合作中完成對話，當在學生反饋時，此時要求其他學生不舉手，不打斷他人的對話，逐步培養學生樂於傾聽的能力。2.恰當評價，鼓...