關注傾聽——提公升學習能力
「傾聽遠比發言更加重要」，佐藤學的這句話讓我想到乙個故事：美國著名主持人林克萊特在節目中訪問乙個想當飛行員的小朋友，問：「如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？
」小朋友的回答是：「我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘，跳下去……」當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這個孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發覺這個孩子的悲憫之情遠非筆墨能形容。於是林克萊特問他：
「為什麼要這麼做？」小孩子的回答透露出乙個孩子的真摯想法：「我要去拿燃料，我還要回來！
我還要回來！」林克萊特與眾不同之處，在於他能夠讓孩子把話說完，並且在現場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切，一分平和，一分耐心，讓他聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。
讀到這，我又不禁想到：低年級的課堂熱熱鬧鬧鬧，孩子的發言積極性高漲。而到了高年級，很多孩子卻沉默不語。
低年級的課堂過於熱鬧，但有多少孩子沒能傾聽，在一旁無所事事。高年級的課堂教師多與部分孩子交流，更多的孩子又有多少參與其中？他們當中很多缺少了交流的慾望，失去了學習興趣，漸漸成為學習能力偏差的孩子。
而造成這一切的主要原因就是我們為師者沒有把教室營造成「用心地相互傾聽的教室」， 我們要仔細地傾聽和欣賞每乙個學生的聲音。不是傾聽學生發言的內容，而是聽他們發言中包含著的心情、想法，與他產生心靈的共鳴。同時，我們更要引導所有孩子學會傾聽，激發他們交流的慾望，培養他們學習的興趣，讓他們漸漸成為有一定學習能力的孩子。
真實對話——促進生命成長
佐藤學進行的「靜悄悄的革命」，是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創造一種活動的、合理的、反思的學習。對話——這個新課程改革深入人心的乙個名詞，已經成為我們課堂教學中的習以為常的一種行為。可是，我們的對話真實嗎？
仔細回味著過去自以為比較成功的課堂，我不禁汗顏。我和學生之間的對話，更多是注重教學的形式，很多都是無效的語言重複。我也曾經試圖以自己的情感和身體語言去感染學生，以求與他們情感共鳴，但這一切都具有「功利性」（為完成教學任務而為之），沒有形成真正的「學習共同體」。
所以，在今後的教學中，我們首先要創設一種和諧的對話氛圍，讓學生無拘無束地說出自己內心的話語。然後，作為教師的我們要運用靈活的談話策略，引導學生學會表達。另外，我們還要根據教學內容與目標和學生共同構建有意義的話題。
借助對話題的討論和交流，為學生創造參與學習的機會。我想，這樣師生對話過程才更真實，才會達到知識和智慧型共享的目的。
《靜悄悄的革命》平靜了我的內心，讓我學會了思考，因為只有這樣才能聆聽學生真實的心靈之音。掩卷沉思，腦海中再次浮現出佐藤學的話—— 「潤澤是日久生情的默契，潤澤是耳濡目染的薰陶——潤澤的關係，只可能存在於教師和自己孩子之間。潤澤的課堂，是幸福無比的。
」他，堅定了我追尋「理想課堂」的信心，我會用自己極其微弱的力量這場靜悄悄的革命。
靜悄悄的革命讀後感
曹志英 靜悄悄的革命 一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創造活動 合作 反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。書中很樸實的給我們展現了乙個個實際問題並進行認真有實效...
《靜悄悄的革命》讀後感
當我拿到 靜悄悄的革命 一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣乙個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以 革命 而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之 靜悄悄 本書對許多教育例項的剖析和論述，對我乙個普通的教育工...
靜悄悄的革命》讀後感
1.創設情境，使學生樂於傾聽 孩子注意力無法長時間集中，傾聽對學生來說是無趣的，為此我們要想方設法從這種無趣中為學生尋找和創作樂趣。比如我經常在為學生創設合理的生活環境，讓學生在小組合作中完成對話，當在學生反饋時，此時要求其他學生不舉手，不打斷他人的對話，逐步培養學生樂於傾聽的能力。2.恰當評價，鼓...