讀《靜悄悄的革命》有感
陳榮明「如同在日本找不到乙個人與另乙個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。」不只在日本是這樣，在我們的課堂中，也是存在著不一樣的地方。我們所面對的學生，每乙個都是鮮活的生命，他們都有各自的思想，並且相互之間都存在著差異。
記得有一次在班團課中，我跟學生作了乙個實驗。每個同學發下一張一樣的白紙，然後讓他們隨意對折兩次，然後與其他同學比較，發現了很多種摺法，摺痕也各不相同。這就說明，當乙個老師給學生發指令的時候，不同的學生對指令的理解是不同的。
在我們的課堂上，作為老師的我有時自己感覺已經把乙個知識點講得很清楚了，但是還是會發現學生出現各種問題，不得不讓我反思，怎麼樣使我的語言更加精確，表達更加清楚明白，讓學生能夠清楚地領會我的意圖。正是這樣的反思，使得我上課時的課堂效率大大地提高
「日本小學教室的特徵是「鬧哄哄（發言過剩）」，而初中、高中教室的特徵是「靜悄悄（拒絕發言）」。這個問題在我們的課堂上也是乙個普遍的現象。在高中的課堂上，往往都是靜悄悄的，老師在課堂上也只能像唱獨角戲一樣，自問自答。
學生在課堂上有沒有在思考，是不是存在著問題，作為老師，有時很難判斷。是不是我們的學生都不想參與到課堂中來呢？還是我們的老師在課堂上缺乏吸引力呢？
我想，原因應該是多方面的。首先，基於小學和初中的學習，學生對課堂上發言的興趣越來越小，在課堂上，統一的標準答案扼殺了學生的想象力，同時也讓學生感到，我無論怎麼回答，老師都不一定會採納，所以還是不回答比較省事；其次，有的老師對課堂上學生提出的問題準備不足，而且採取的應對策略也有不妥，只能用標準答案來應付學生，對學生的有個性的思想沒有給予表揚，讓學生對課堂和老師都失去了信心。在課堂中，我們要運用多種「交往」的方式：
只有一方講話的「單向交往」、相互交談的「雙向交往」、被拒絕被阻擋的「反向交往」、思路各異的「異向交往」。在我們的課堂中，往往將學生和教師間的「雙向交往」過分地理想化，而輕視了其他三種交往。在幾種交往中，傾聽「異向交往」的話語尤其重要。
無論誰都喜歡被肯定，而不願意自尊心受到傷害。在講台上，總是容易按教師的思路來聽學生的意見，與教師的思路岔開的話語，特別容易被忽視，而一旦被教師忽略或排除在外，那個學生就再不會有第二次發言了。所以，在課堂上，要讓學生發表自己的看法，就要創設輕鬆的氛圍，傾聽學生的聲音並給以鼓勵。
在教學中，往往有很多的問題，利用暑假的時間多看看教學方面的書籍，確實能給我們的教學來新的啟示。
靜悄悄的革命讀後感
曹志英 靜悄悄的革命 一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創造活動 合作 反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。書中很樸實的給我們展現了乙個個實際問題並進行認真有實效...
《靜悄悄的革命》讀後感
當我拿到 靜悄悄的革命 一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣乙個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以 革命 而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之 靜悄悄 本書對許多教育例項的剖析和論述，對我乙個普通的教育工...
靜悄悄的革命讀後感
關注傾聽 提公升學習能力 傾聽遠比發言更加重要 佐藤學的這句話讓我想到乙個故事 美國著名主持人林克萊特在節目中訪問乙個想當飛行員的小朋友，問 如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？小朋友的回答是 我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘，跳下去 當現場的觀眾笑得...