多一點真誠，少一點套路
最近流行的網路語「多一點真誠，少一點套路」恰好可以概括這本書想要進行的這次「革命」。「套路」這個詞對現在教學中存在的問題概括的非常準確。在我們平時的教學中，套路實在是太多了。
首先，學生必須安靜地坐著，不能在老師不允許的情況下發言或交流。其次，課堂設計分為匯入，快讀，精讀，深入思考這些板塊，每個板塊都是套路。老師與學生的互動也是事先策劃好的，問的問題，學生的回答，討論的結果，都是事先預備好的，一節課就像是一場表演，老師是導演，總指揮，按著劇本，一步步就這樣走完40分鐘。
這時的教師就是「主體性」神話的存在。
「多一點真誠」中的「真誠」其實就是佐藤學所說的「潤澤」。佐藤學說：「潤澤」這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。
「潤澤的教室」給人的感覺是教室裡的每個人的呼吸和其節律都是那麼地柔和。大家安心地、輕鬆自如地構築著人與人之間的關係，構築著一種基本的信賴關係，在這種關係中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。兒童在寬鬆地、充實地學習；能讓多種多樣的想法產生出來，教學能夠不失時機地展開；學生、教師以及參觀者都能沉浸在心情舒暢的氣氛中。
從這段話裡我們可以歸結出「潤澤」教室的特徵：信賴，自信，平等，合作，思考，愉悅。通過學習和討論，我覺得佐藤學的這段話所強調的就是一種健康的科學的師生之間，生生之間所建立起來的一種融洽的關係。
一種在這種關係彌撒下洋溢在教室裡積極和諧的學習氛圍。這是我們實施一切教育措施，獲得教育成果的前提。沒有這個前提，沒有這個地基，一切思維的訓練，知識的楔入，能力的增長都是空中樓閣。
佐藤學說：「所謂學習，是與作為教育內容的物件世界(物)的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生的或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。學習是通過創造世界(認知的實踐)、人際交往(交往的實踐)和完善自我(自我內在的實踐)這三種對話性實踐而完成的。
我把通過這三種對話性實踐而完成的學習的特性稱之為『學習的三位一體論』」。如果不是建立在潤澤的基礎上，就不能夠完成真正的穿越生命的學習過程。
所以，在我們的課堂裡，怎樣做到「潤澤」呢？在之前的讀書活動中，我細度了《第56號教師的奇蹟》《給教師的建議》，雷夫，蘇氏還有佐氏之所以有如此卓越成績，是因為自始至終都在積極的有恆心地管理著課堂。當然所側重的點不同，雷夫的管理是人格魅力的影響和道德自律以及適當的懲罰，最重要的是課程的研發，在行雲流水不知不覺中塑造孩子自身的道德自律。
蘇氏的管理是信任以及學習興趣佔主導的勞動和教學。
學做乙個積極的管理者，核心就是人格道德教育系統。而第二個層面，就是像雷夫那樣，開發課程，挖掘與發揮偉大事物的魅力，把所有學生緊緊地凝聚到學習本身中來。在那樣的教室裡，問題不再成為焦點，成為焦點的永遠是師生們在共同穿越的課程，是偉大事物的魅力。
課堂的管理最終應該回歸於孩子的心靈，所有的他律手段所期待的結果都是形成學生的自律能力，也就是雷夫所說的道德六階段的最後階段——我有自己的行為準則並奉行不悖。更高層面的管理是把問題疾病忽略不計，眼睛鎖定著的是健康，而不是毒瘤，然後共同在課程的跨越中，在潛移默化，在不知不覺之中獲得生命的愉悅，從而抑制了毒瘤的生長，直至萎縮死亡。說到底對學生的教育和管理對高的境界就是無痕。
也就是「多一點真誠」，我們真誠待學生，學生在課堂中自然形成真誠的氛圍。
我們常常抱怨，為什麼自己講課講的這麼明白，學生還是不會做題？為什麼課堂上懂了，課後還是不理解？為什麼錯題評講完還要一錯再錯？
真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。要用真誠的心去走進學生，才能真正理解學生，做到「潤澤」。
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