在眾多的教育理論書籍中，佐藤學《靜悄悄的革命》一書以獨特的敘述方式，給我強烈的感受。非常幸運能讀到佐藤學先生的這本書，首先感謝教研所的朱老師，同時被書中那些日本教師的敬業精神、嚴謹的態度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。
如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育時間是一種文化，而文化的變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
這本書是教研員朱曉旭老師引薦的，我當時跑遍了整個克市書店都沒買到，我非常著急，後來給朱老師說了，是她幫我們＂學習共同體＂的全體成員每人郵購了一本，那便成了我工作之餘最愛不釋手的讀物，我一口氣便把它讀完了，非常之敬仰書的作者佐藤學先生，那該是乙個怎樣樸實、認真、講究實效的學者？他流連於無數個學校的校園、站在乙個個教室前的視窗邊，坐在一間間教室裡，將一切收納於胸，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命，並精闢地論述：「靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。
這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。
」讀著這些充滿睿智與思考、信心與執著的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。
書中介紹了教室裡的「靜悄悄的革命」即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創造一種活動的、合理的、反思的學習。這種是創造以相互傾聽為基礎的教師裡的交流；是那些力圖實現創造性的、合作性學習的教師間的相互學習；也是讓家長參與學校改革，使相互合作得以具體化的聯絡載體。建立「學習共同體」的教育時間活動。
作者為我們提出了許多的命題，結合我的感受談幾個觸動我的。
一、 創造一種活動的、合作的、反思的學習
所謂學習，是作為教育內容的物件世界（物）的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生的或教師的認識的接觸和對話，是與新自我的接觸和對話。學習是通過創造世界、人際交往和完善自我這三種對話性實踐而完成的。作者把通過這三種對話性實踐而完成的學習的特性稱為「學習的三位一體論」。
活動的、合作的學習我們並不陌生。這個反思的學習又該如何體現呢？在新課標中建議我們應著重培養學生回顧自己思考過程的習慣，能在回顧的基礎上,要求學生能夠分析自己思維過程中的得和失，並總結經驗。
可以在教學過程中多問一些：想一想，你是怎麼得到這個問題的答案的？你為什麼沒有能夠得到問題的答案？
你獲得成功的關鍵是什麼？回想起自己的教學，更多地是追求那種熱鬧的，積極發言的課堂氣氛對於課堂上一時的沉默，總是擔心因此會浪費時間，而無法達到預期的教學目標。總覺得這樣的課一定是在設計上存在著不少問題，學生參與面寥寥無幾便是自己教學工作的最大失敗。
於是，便總是追求課堂上積極發言，積極響應的熱鬧氣氛，全然忽視了相互間地用心傾聽。在觀摩其他教師的課，發現大多老師也是如此，好像課堂氣氛是否熱鬧便是一節課成敗的標誌。於是，往往乙個問題的設計造成課堂上的暫時沉默，教師就會很急躁地給予適當的提示，或直接給出答案，隨後在一連串的「知道了嗎？
」「明白了嗎？」的詢問聲，在學生頻頻地附和聲中，滿意地繼續去上自己的課。如今「主體性」神話的提出，讓我不得不反思自己的教學，仔細回味佐藤學教授的話。
是的，從表面上看，課堂顯得異常活躍，氣氛相當熱鬧，學生是在積極地配合，實際上是教學中的一種假象。教師在無意識中剝奪了學生思考的時間，剝奪了學生創新的機會。
二、用心地相互傾聽的教室
互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多發言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。這種「傾聽方式」不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。
從而產生「啊，真不簡單」，「原來如此」，「真有趣啊」等共感共鳴。大多數教師卻仍然以學生的「發言」為中心來了解學生的看法，而並不是認真仔細地對待「傾聽」。於是比起擅長發言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善於傾聽的學生儘管應該被評為優秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上「更加積極地發言吧」。
其實，對那些不思考就草率發言的學生，倒是該寫上「更加注意仔細傾聽吧。」再進一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那麼預期鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。由此可見，看來作為教師十分有必要對學生進行傾聽和表達能力的培養。
同時，教師還要千方百計地促進學生間的交往。要做到讓學生能豎起耳朵去傾聽教師另一角的學生說話，與遠處的學生發生相互交流，那必須經過非常耐心的長期的反反覆覆的努力。其實，學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質更是一種培養學生創新能力的最佳時機。
然而我們許多教師在教學過程中往往會忽視這一點。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。
傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長，共創成就．乙個孩子就是乙個世界，我們都應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。
三、互惠合作的同事關係
教師間怎麼形成「合作性同事」的關係呢？必須是所有的教師都開放自己的教室，互相觀摩教學、互相「批評」時才能構建起來。同時，改變教學研究的方法和目的。
研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點應針對授課中的「困難」和「樂趣」所在，大家共同來分享。因此，互相談論這節課**有意思，**比較困難，學生有哪些表現，並通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。本學期以來我校進行了開放式教學觀摩課，還有教學開放周和家長參與課堂教學開放周活動，在這些教學活動中，我們學校都有專門的攝像師給每位上公開課的老師所講授的課精心燒錄成光碟，這樣便於我們今後更好的改進教學之用．在這期間，我們認真準備課堂教學活動，先是同課頭老師相互發表對此課的見解和看法，然後相互聽課和評課，家長也被邀請參與我們的教學活動，並請他們談談對此課的看法和需要改進的方面．我想課程建設需要的不是僵化的頭腦，而是充滿活力的軀體，是和同事們合作、親手共建的快樂感。
讀完《靜悄悄的革命》一書，我心情久久難已平靜，它也許不是一本能解決教師在教學實踐中疑問的書，但應該是一本能引起不滿足於操作化教學的教師們心中共鳴的書。書中用作者多年觀察和參與的教學改革的案例，呈現出課程改革中的艱辛和努力。這是在教學改革轟轟烈烈的年代裡的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！
因此，我想教育改革是一場靜悄悄的革命，它提倡一種新的學習觀，實現活動的、合作的、反思的學習。這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。
因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
靜悄悄的革命讀後感
曹志英 靜悄悄的革命 一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創造活動 合作 反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。書中很樸實的給我們展現了乙個個實際問題並進行認真有實效...
《靜悄悄的革命》讀後感
當我拿到 靜悄悄的革命 一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣乙個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以 革命 而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之 靜悄悄 本書對許多教育例項的剖析和論述，對我乙個普通的教育工...
靜悄悄的革命讀後感
關注傾聽 提公升學習能力 傾聽遠比發言更加重要 佐藤學的這句話讓我想到乙個故事 美國著名主持人林克萊特在節目中訪問乙個想當飛行員的小朋友，問 如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？小朋友的回答是 我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘，跳下去 當現場的觀眾笑得...