長豐中學吳年貴
隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程式教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變數等。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。
所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：
一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；
三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重複、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
「有效教學」研究的歷史表明， 「有效教學」是個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究正規化的變化而不斷擴充套件、變化。實際上，「有效教學」是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。是人們在特定教學價值觀的支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學願望。
因此，新課程導致的教學觀的變化也必然會導致「有效教學」理念的創新和變化。何謂理念？理念就是乙個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
具體地說，新課程背景下「有效教學」的理念主要包括以下幾個方面。
1.有效教學關注學生的進步或發展
教學是否有效並非依賴於完全客觀的標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是乙個價值負載的活動，它取決於人們的教學價值觀和教學目標觀。人們對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。新課程規定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，這意味著學生的知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。
這就要求教師首先要有物件意識。教學不是唱獨腳戲，離開學，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想。其次，要求教師有全人的概念。
學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對乙個完整的人的發展上。
2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念
「有效教學」是一整套為促進學生學習、實現教學目標而採用的教學策略，「有效教學」的著重點在於「有效」，而教學的「效」則體現在學生的學習上。因此，教學過程要關注學生的進步或發展；關注學生的情緒生活和情感體驗，道德生活和人格養成；關注效益，教師要有時間和效益觀念。教學過程不只是將學生的有問題變成無問題，而應該是通過學習來生成問題，用問題意識來激發學生強烈的學習願望和思維的活躍系統性。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內容。教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.有效教學更多地關注可測性或量化
如教學目標盡可能明確與具體，以便於檢驗教師的工作效益。但是，並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4.「有效教學」是預設與生成的辯證統一
「有效教學」既是預設的，又是動態生成的。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。它們是課堂教學的兩翼。
預設體現教學的科學性、計畫性和封閉性，生成體現教學的藝術性、動態性和開放性。教學是有目標、有計畫的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講動態生成而拋棄了應有的預設，或者遠離教學目標想幹什麼就幹什麼，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那麼，這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。
同樣，只講預設．沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，「有效教學」必定是預設和生成和諧、辯證的統一。
5.有效教學」需要反思與創新
「有效教學」必然是一種反思性實踐，有賴於教師持續的反思與**。要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？
有沒有比我更有效的教學？
堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生於問題，一開始教師對許多問題模糊不清，包括對什麼是「有效教學」，什麼是低效教學，教師的認識是籠統的，並不具體；膚淺的，並不深刻。在這種情況下，堅持教學反思，讓教師審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向「有效教學」。
「有效教學」需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧型。
6. 有效教學也是一套策略
所謂策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的程序把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便於自己面對具體的情景作出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
這是從「有效」與「教學」兩個方面進行的分析。這種分析我們認為，會在某種程度上對「有效教學」造成偏導，不利於凸顯教師在教學中的地位及對生成性課程的關注，也忽視了對「有效」本身的深入**。因此，有必要再從表層、中層、深層對「有效教學」進行全面的深入地理解。
從表層分析，「有效教學」是一種教學形態。它兼具一切「好教學」的品質特徵。如教得輕鬆、學得愉快、教學效率高、教學過程嚴謹、師生配合默契、教學氣氛融洽。
概而言之，它是一種融認知建構與情感啟用、價值引導與人格陶冶、教學控制與情境創設為一體，使教與學交相互動、協調平穩地推進的教學。
從中層分析。「有效教學」是一種教學思維。具體地說，它是為逼近「有效」的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在「好教學」背後的教學邏輯。
教師為了創造一種「好教學」，自覺權衡學生、環境、課程、自身四個因素的現實狀態及聯絡，利用實踐智慧型和教學規律對教學因素進行最優化組合。因此，這一層次的「有效教學」體現為教師對各種教學策略的理性選擇和靈活運用。
從深層分析，「有效教學」是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作種教學思維。在這裡，「有效教學」 體系發端於歐洲近代工業革命，這一教學體系在教學認識上強調以知識為本位，以教師為中心，注重教學知識的傳承，視教學過程為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程式化、規範化和精確化。
因此，傳統的教學體系大大提高了知識傳遞的效益，但是它卻在大量傳授知識的同時，導致了學生的片面發展，從而越來越成為阻礙課堂教學效益提高的主導因素。由此看來，僅僅在知識傳授上有效地教學遠非真正的「有效教學」，「有效教學」的指標應該是乙個多元的、綜合的體系。總之，有效教學它具有以下三個基礎性特徵：
（一）學習活動化。即師生共同參與創造性活動，以促進學習。這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作；
（二）學習背景化。即把教學與學生的真實生活聯絡起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；
（三）過程交往化。即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
有效教學的理念與實踐 講稿
第一講 有效教學是有效果的教學 時間 2012 9 4 主持人 任玉明 1 什麼樣的教學是有效教學？從詞意上看，效 即效法，仿效，這裡是指學生在教師的引導下付出努力，以及效法和仿效的行為。2 有效果的 果 即結果，按照 現代漢語詞典 解釋 效果是由某種力量 做法或因素產生的結果。3 教育學家杜威說 ...
有效教學的理念與實踐學習計畫
有效教學是對青少年身心發展有幫助的，並符合教育理想和追求的教學。有效教學即是有效果的教學，是需要以學生付出努力願意跟隨和效仿教師為前提。有效教學時有益的教學，在有效教學的理念與實踐培訓中，我將認真學習，努力提公升自身素。一 學習目標 1 通過培訓與自學，了解什麼是有效的教學。2 通過培訓與自學，知道...
有效教學的理念與實踐學習計畫黎加倫
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