教育**
作者：葉建軍
單位：信陽市南灣湖風景區中學
培訓是造血系統，是教育改革與發展的基礎性工程，我們不能否認其重要意義，但，在具體教學操作中，很多老師也存在著不少困惑，「培訓時一腔熱情、返校後一切依舊」的感慨也是不絕於耳，這裡面即有大環境的影響，也有操作中面臨的風險與失敗，使教師放棄了熱情。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念「魚游大海」，並顯現出理論的價值。
一、當前培訓成果在實際中轉化存在的問題
問題一：「學生全面發展」與」追求學業成績」之間的矛盾。
在教育觀中，我們提出，教育要為孩子一生的發展負責，不能簡單地追求階段性的功利，要把對兒童的人文關懷滲透到教育的每個環節，喚醒兒童的生命感和價值感，為孩子未來的發展奠定基礎；教育要喚醒兒童「自我」意識，即健康的身體、好奇心、求知慾、自主性、自尊和自信——讓孩子可持續發展。
在這種教育觀的指導下，有些學校就會嘗試在國家規定的課程之外開設第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動。應當說，學生的個人能力在這種環境下無疑會得到很好的鍛鍊，但同時，學習成績的被弱化，學校的導向和課程設計，使學生在學業素養上就可能存在著不足。學生成績的一旦「下滑」，現行大環境下，學校的聲譽、生源都可能發生大的變化。
問題二：理論環節與實踐環節的脫節。
「老師感覺工作忙碌，無力教研。」教研氣氛弱，可以說是很多學校的通病。很多時候，老師對現實的不滿往往是對工作現狀的不滿。
其實我們的理念很有價值，但正因為它新穎，所以更需要投入大量的教科研力量。但現實的情況是學校的科研工作非常薄弱，許多老師感覺工作忙碌但卻沒長進。教師的備、教、批、輔、考常規檢查，學校的早晚自習、月考、分析會,讓教師的事務性工作太多，教研往往就變成了「三課」活動，走走過場。
「學生上課的規矩」與「尊重孩子。」 老師希望所有孩子在班級裡都能快樂，在班裡就像在自己的家裡一樣自在。有的教師認為只要沒有大的原則性錯誤，應該讓孩子自由地發展，應給孩子充分的發展空間，不應該壓抑孩子的個性。
有的教師上課時不要求孩子很規矩地手揹著手坐好，不限制孩子在講課期間隨意插話，孩子們可以隨時隨地地與教師交流任何想法。可在其他任課教師眼中，可能這個班的學生很難教，學生連基本的上課規矩都不懂，基本的學習習慣都沒有養成，更談不上自主學習。
「理念的模糊性與落實」。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如：
教師是能尊重兒童人格個性的人；是能讓孩子快樂學習的人；是兒童在教學過程中的「合作者」；是設計教育情景、引導兒童進入情境並發揮他們想象力和創造力的人；教師不是輕易說「對與錯」、「應該如何」的人，而是能鼓勵和引導兒童獨立思考。這些教師觀表達較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現在行動中則是觀望、猶豫、不果斷。
諸如以上的困惑，在實際教學中還有很多，而這些都會影響到教師推進教育改革，實施新理念的積極性。
二、解決當前問題的主要做法研究
（一）國家的拳路要「明」。在現實中，學生要面對的是以選拔性考試為主要方式、以公升學為主要標誌的激烈的社會競爭。在中國當前優質高等教育資源依然無法滿足所有人接受教育的前提下，在國家的學生評價標準還缺乏多元化的環境中，學校要接受教育行政部門的督導、檢查、評估，要接受高考、中考分數對學校教學質量的檢驗。
而新理念強調的孩子均衡、全面發展，顯然要承受著巨大的壓力和市場風險。這樣，學校和家長之間的矛盾焦點就集中在了學生的考試成績上。因此，國家在教育體制改革上，要加快做好頂層設計，並盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實施創造乙個良好的環境。
（二）學校的拳路要「穩」。學校不要想通過教師培訓解決所有的問題，這個不靠譜。抱有這種急躁的思想很容易對課程效果產生不滿，從而影響到對培訓活動持續性的堅持。
培訓是造血系統，學校必須重視。很多培訓活動學校總是不參加，有時是讓教師參加，領導不參加。結果教師的思維變化了，而學校領導還原地踏步，最後不在乙個頻率上。
這樣就會由於在教育實踐的層面上，能夠深刻理解並指導教師實踐的學校管理幹部的缺乏而影響課程改革的推進。所以，學校要有目標、有計畫、有組織地做好教師培訓和推進課程改革工作。培訓上採取「領導--中層--學科教師」的順序。
在具體實施推進過程中，可以組成乙個培訓專案推行小組，每乙個專案組人員可以從教務、教研組、學科教師中抽調人員組成,專案組負責擬定具體推行方案，定期向學校匯報推行進度和成效。
(三)教師的拳路要「準」。在各種理念紛繁複雜、各種培訓交織、各種先進經驗多如牛毛的今天，教師們要學會把握最基本的教育規律。有些經驗、教學法是行星、甚至是流星，一閃而過。
而有些經驗、方法是恆星，永遠都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的「有教無類、因材施教」，其實不就是我們今天還在大力宣揚的「以人為本、培養學生個性特長」嗎？培訓理念需要學校根據自身的情況轉化，因地制宜不能照搬。
有些思維只能在特定的時間段可以使用。天時、地利、人和的不同，自然運用方式也不同，教師必須清楚的知道我遇到了什麼問題？我想要的是什麼？
所培訓的成果與學校當下所遇到的問題結合點在哪？如何變通更有利於操作？我們不主張「比葫蘆畫瓢」，我們主張學習即「拿來主義」。
學習先進經驗要先找到「帖子」，比照帖子，先臨帖、再入帖，然後破帖。文章的落腳點在破帖上,所以我們要樹立這種學習觀點，這樣出拳才會「準」。
三、加強「途徑和方法」的探索與應用研究。
這裡面包括兩個層面，乙個是國家層面，乙個教師層面。
我們呼籲專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。現在有不少理念是在不斷變化、充實和提高的，由於這種變化帶來的內容的不確定性，使得教師在理解上有偏差，在落實上打折扣。有的學校在引入或設計教育理念的時候，好高騖遠，教師隊伍的整體素質、學校管理團隊對教育理念的理解力還沒有達到相應要求。
因此，我們的專家要加強「現代教育理念在教學過程中的技術轉化」研究，要加強各種運用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法，總之理念不是虛的，不能讓教師無所適從。
在教師層面，我們要意識到教育理念的實施，一定要有教學方法和教學管理上的創新。這種創新不是想當然的，而是要把教育科研扎扎實實地搞起來，這裡面包含著成功與失敗，包含著快樂與痛苦。但是我們要堅信我們的方向，堅定我們的步伐。
比如打造高效課堂，我們就要先掌握高效課堂的特徵：主動性、生動性、生成性。「主動性」是學習狀態，「主動」會激發潛能，帶來效益和生成能力。
「生動性」是追求課堂的情感價值，突出「學樂」和「樂學」，課堂要敢於變各種「句號」、「嘆號」為「問號」。「生成性」追求「主體多元」，鼓勵不同見解，讓思維激盪思維，讓思想衝撞思想，讓方法啟迪方法，課堂價值盡在「不可預設」的「現場生成」上。如果我們把握好了這三個基本特性，我們就會靈活運用各種教學資源、教學手段、教學形式，讓課堂變成知識的超市、生命的狂歡。
通過多年的教研，我們廣大教育工作者已經在打造高效課堂等方面取得了可喜成績，總結了很多經驗，站在巨人的肩膀上，我們還有什麼可怕的。
作為管理者，對實踐者要多一些寬容。生活中，我們對他人要學會寬容，對於那些為促進教育健康發展而勇於嘗試的老師們，學校更應該多一些寬容。特別是作為學校管理者，要樹立「問題即課題，行動即研究，發展即成果」的理念，直面問題，勇於行動，促進發展。
學校要對於參訓人員定期舉行培訓成果運用比武大賽，對於成績突出者給予一定的獎勵。以「改」打造「新名校」，以「改」促進「新名師」的成長。用「新課堂」為當代學校注入「新血液」；讓教育散發出生命的活力；讓學生盡享成長和發展的快樂。
有效教學的理念與實踐 講稿
第一講 有效教學是有效果的教學 時間 2012 9 4 主持人 任玉明 1 什麼樣的教學是有效教學？從詞意上看，效 即效法，仿效，這裡是指學生在教師的引導下付出努力，以及效法和仿效的行為。2 有效果的 果 即結果，按照 現代漢語詞典 解釋 效果是由某種力量 做法或因素產生的結果。3 教育學家杜威說 ...
有效教學的理念與實踐學習計畫
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