一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)
1、按皮亞傑的認知發展階段理論，11-15歲處於（ ）
a.感知運動階段 b.前運算階段 c.具體運算階段 d.形式運算階段
2、在皮亞傑看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入
a.感知運動階段 b.前運算階段 c.具體運算階段 d.形式運算階段
3、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（ ）
a.內-外b.強--弱 c.穩定--不穩定 d.可控--不可控
4、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因於什麼更可能產生強烈的情緒體驗（ ）
a.能力 b.努力 c.運氣 d.任務難度
5、技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有乙個明顯的、暫時的停頓期，稱為（ ）
a.停滯期b.發展期 c.高原期d.關鍵期
6、心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程叫（ ）
a.原型定向 b.原型操作 c.原型整合d.原型內化
7、下列選項中屬於有結構良好的問題的是（ ）
a.建築設計 b.劇本創作 c.技術革新 d.演員根據劇本表演角色
8、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）
a.發現問題 b.分析問題 c.提出假設 d.檢驗假設
9、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（ ）
a.弗洛伊德 b.布盧姆 c.皮亞傑 d.杜威
10、在布盧姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域學習目標。
a.知識 b.應用 c.評價 d.綜合
11、班主任採取通過全班同學討論協商建立行為準則並約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（ ）
a.群體凝聚力 b.群體規範 c.課堂氣氛d.從眾
12、「過於安靜，或由於緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較鬆散，心不在焉。」這種課堂氣氛是
a.積極型 b.對抗型 c.消極型d.失控型
二、填空題
1、性格差異不會影響學習是否發生，但它影響學生的________、學習的 ________及學生對學習________的選擇。
2、所謂心理發展，是指個體從________的過程中所發生的
3、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了________的需要。
4、維納發現人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務難易身心狀態和外界環境六個方面。
5、操作技能具有物件的________，執行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有物件的執行的_________和結構的_________的特點
6、學生在加法運算學習時，常將「數」和「單位」結合起來變成「數量」。這種心智活動方式，加里培林稱之為活動。
7、對同一問題能思路通達，想出很多不同型別的可能【育萃專家解析】，這是發散性思維________特徵的表現。
8、已有的研究認為，智力與創造性的關係是________關係
9、讓學生以自己的速度和水平進行學習的一種教學策略稱之為
10、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會分析、________評價六個層次。情感領域分為組織、價值體系個性化。
動作領域為
11、課堂是學生學習的主要場所，課堂管理是教師通過協調課堂內教師、學生和____三者之間關係，從而有效實現預定目的的過程。
12、影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力及課堂裡的人際關係等等。
三、簡單題
1、簡述學習動機與學習的關係。
2、某老師上發散思維訓練課，要求學生在5分鐘內盡可能列舉帶「土」字結構的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一型別：「土」作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。
乙同學也列舉了10多個，但卻是不同型別：「土」字結構有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數幾個，但與眾不同，「土」字結構嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。
什麼是發散思維，如何評價學生發散思維的質量，發散思維訓練有哪些方法？請根據這些心理學知識對上述現象進行分析。
四、論述題
1、課堂氣氛的三種型別
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種型別.請分別進行論述。
2、態度的結構包含哪些？
五、案例分析題
1、張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好就把原因歸結於自己的運氣不好，請運用維納的歸因理論分析：
（1）他這種歸因正確嗎？
（2）正確的歸因應是怎樣？
（3）掌握維納歸因理論有何意義？
（4）如何引導學生進行正確歸因？
2、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之後。 某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。 某（3）班（第四名）：
同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，並將成功的經驗用之於今後的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓…… 某（4）班（第二名）：這次比賽由於有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】d。
2、【育萃專家解析】d。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設，能進行命題的轉換。
3、【育萃專家解析】b。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
4、【育萃專家解析】b。歸因於努力更可能產生強烈的情緒體驗。
5、【育萃專家解析】c。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現象
6、【育萃專家解析】d。
7、【育萃專家解析】d。演員根據劇本表演角色。其它的屬於創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。
4、【育萃專家解析】運氣好壞。
5、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。
6、【育萃專家解析】（物質與）物質化。
7、【育萃專家解析】變通性。
8、【育萃專家解析】有一定相關的非線性。
9、【育萃專家解析】個別化教學。
10、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
11、【育萃專家解析】課堂情境。
12、【育萃專家解析】群體動力；群體規範、課堂氣氛。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關係是一致的。
動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也並不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關。
另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關係不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要採取其它措施來提高學生學習成績。
2、【育萃專家解析】發散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發散思維的質量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。
發散思維訓練方法有結構擴散、用途擴散、方法擴散、形態擴散等方法。
從上述案例來看，該老師採用的是結構擴散方法，即以「土」的結構為擴散點，盡可能多地列舉包含該結構的漢字。在該案例中，甲生的發散思維，儘管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。因此，三位同學的發散思維都存在一定的缺陷。
老師應讓他們取長補短，促進其發散思維能力的共同提高。
四、論述題
1、1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬鬆與嚴謹的有機統一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特徵.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.
2、1,態度的認知成分
指個體對態度物件所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對於某一物件而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基於理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由於情感衝動;有些態度可能基於正確的觀念和信念,而有些態度則可能基於錯誤的觀念和信念.
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】這種歸因是不正確的。根據維納的研究，歸因於努力是有利的歸因。因此，應盡量讓學生將自己學業的成功或失敗歸之於努力以激發學習動機。
但是，也要注意：一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生一貫成績的優劣差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因於主觀努力的方面均是有利的。
2、[參***]舉行比賽，肯定有乙個班是冠軍，至於是哪個班級這並不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝後怎麼教育？失敗後怎麼教育？
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