一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)
1、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（ ）
a.內-外b.強--弱 c.穩定--不穩定 d.可控--不可控
2、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因於什麼更可能產生強烈的情緒體驗（ ）
a.能力 b.努力 c.運氣 d.任務難度
3、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（ ）
a.垂直遷移b.水平遷移 c.順向遷移d.逆向遷移
4、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（ ）
a.操作定向b.操作模仿 c.操作整合d.操作熟練
5、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（ ）
a.操作定向b.操作模仿 c.操作整合 d、操作熟練
6、讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬於（ ）
a.頭腦風暴訓練 b.自我設計訓練 c.發散思維訓練 d.推測與假設訓練
7、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（ ）
a.頭腦風暴訓練 b.自我設計訓練 c.發散思維訓練 d.推測與假設訓練
8、乙個人出門前反覆檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（ ）
a.焦慮症 b.抑鬱症 c.強迫症 d.恐怖症
9、當學生表現出期待中的良好行為時，教師發給他們小紅星、蓋字的卡片或特製的塑料卡，讓其累積到一定數量後再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（ ）
a. 行為塑造法 b.系統脫敏法 c.代幣獎勵法 d.自我控制法
10、在布盧姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域學習目標。
a.知識 b.應用 c.評價 d.綜合
11、在桌球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（ ）目標
a.模仿 b.準確 c.連貫 d.習慣化
12、「過於安靜，或由於緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較鬆散，心不在焉。」這種課堂氣氛是
a.積極型 b.對抗型 c.消極型d.失控型
13、約束群體內成員的行為準則稱之為（ ）
a.群體氣氛 b.群體規範 c.群體凝聚力 d.人際關係
14、在初中新生入學後，學校想了解學生的外語程度，以便安排教學，需要什麼測驗？（ ）
a.形成性評價 b.總結性評價 c.配置性評價 d.標準參照評價
15、人們將乙個測驗能夠測量出的所要測量資訊的程度，稱之為
a.信度b.效度 c.區分度d.常模
二、填空題
1、馬斯洛將人有五種基本的需要，即________、安全的需要尊重的需要和的需要。這幾種需要又分屬兩大類，它們分別是________和成長需要，如自我實現的需要，即追求________和個人潛能的實現。
2、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了________的需要。
3、學習者是否擁有________，是影響遷移的基本前提條件。
4、從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到和網路化。
5、學生在加法運算學習時，常將「數」和「單位」結合起來變成「數量」。這種心智活動方式，加里培林稱之為活動。
6、操作技能具有物件的________，執行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有物件的執行的_________和結構的_________的特點
2、八年級四班是學校出了名的亂班。很多老師都不願意到該班去上課。這學期，學校安排張老師擔任四班語文課教學。
第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學生說小話、吃東西、隨意走動的現象比比皆是，即使聽課的同學也時常問一些與課堂無關的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。
面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？
四、論述題
1、元認知策略的一般內容。
2、聯絡實際談談認知發展與教學的關係。
五、案例分析題
1、[案例]一次公開課過後，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。乙個偶然的機會，他母親說：
「自從你給了他那個特殊的獎勵後，他對自己的要求嚴格了。」 詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家後對母親說：「老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我」。
現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不准碰。他說那是「特殊的禮物」。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了乙個「美麗的誤會」。
問題：請你就此案例談談你的看法。
2、以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構： （1）學生通過**長江流域發生特大流水的錄影提出問題； （2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄影、**等），讓學生嘗試推想：「黃河水為什麼會含有大量泥沙？
」 （3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想； （4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題； （5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。 問：１、該教師採用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？
２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
3、、[案例]一位小學數學教師教學「千克的初步認識」時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為 100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。
問題：假如你是這位老師，你用什麼方法來解決？
4、當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：「要想使中國的每乙個孩子都有乙個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！」 [問題] 這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。
2023年昆明經開區教師招聘考試全真模擬題參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】b。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
2、【育萃專家解析】b。歸因於努力更可能產生強烈的情緒體驗。
3、【育萃專家解析】a。
4、【育萃專家解析】b。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
5、【育萃專家解析】d。
6、【育萃專家解析】d。
7、【育萃專家解析】a。
8、【育萃專家解析】c。
9、【育萃專家解析】c。
10、【育萃專家解析】c。超越原定內容，並需要基於明確標準的判斷。
11、【育萃專家解析】d。習慣化。學生能下意識
一、有效率地各部分協調一致地操作。
12、【育萃專家解析】c。
13、【育萃專家解析】b。
14、【育萃專家解析】c。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現有水平以便安排教學。
15、【育萃專家解析】b。
二、填空題
1、【育萃專家解析】生理；歸屬和愛；自我實現；缺失需要；成長需要；完整、豐滿的人性實現。
2、【育萃專家解析】自我實現。
3、【育萃專家解析】相應的經驗知識及經驗的水平。
4、【育萃專家解析】結構化、一體化、網路化。
5、【育萃專家解析】（物質與）物質化。
6、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。
7、【育萃專家解析】發現問題、理解與表徵問題（分析問題）、提出假設、檢驗假設
8、【育萃專家解析】啟發式、演算法式。
9、【育萃專家解析】尋求發展。
10、【育萃專家解析】學會調適；尋求發展。
11、【育萃專家解析】聽覺媒介。
12、【育萃專家解析】發現學習。
13、【育萃專家解析】心理問題行為。
14、【育萃專家解析】課堂情境。
15、【育萃專家解析】區分度。
16、【育萃專家解析】標準化成就測驗。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】提高知識儲備的數量和質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供各種練習的機會；培養思考問題的習慣。
2、【育萃專家解析】使用訊號制止不良行為。鄰近控制。提高學習興趣，提出與教學有關的問題並給予鼓勵。
使用幽默。安排餘暇。移除誘因。
提出要求。其它培養品德與心理教育的方法也可以。
四、論述題
1、1.計畫學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.
2.自我監督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.
3.自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.
2、認知發展與教學的關係：
(1)認知發展制約教學的內容和方法。各門具體學科的教學都應研究如伺對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(2)教學促進學生的認知發展。大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當。
系統的學校教學肯定可以起到一定的促進認知發展的作用。
(3)關於最近發展區。前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則。
二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助**幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性。其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程。維果斯基認為，教育不僅僅是改善已出現的結構，而應該指向「最近發展區」。
他強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的後面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，並最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。根據維果斯基的認知觀，在教學實踐上已出現三項改革活動：互動式教學、合作型教學和建設學習者班級社群。
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