第一章教師職業能力及其形成與發展
第一節教師職業能力的特徵、功能和型別
第二節教師職業能力的形成與發展
教師職業能力是教師以順利地及至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師職業能力可以分作基本職業能力和高階職業能力。基本職業能力是指通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力；高階職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。
日常生活中可以見到種種提法，例如，教師專業能力、教師職業技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術等，本書的原則是統一使用乙個概念，這就是「教師職業能力」，不再區別能力、技能、技巧、藝術，從道理上說，這些東西本來也都是能力。
教師專業能力是教師職業準備階段在師範教育（專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而「教師職業能力」是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性的、個人經驗化的能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的能力，不過已經實踐人、個人經驗化，好實踐化、個人經驗化是其特點，因此應注意兩者區別。
實踐性、穩定性、發展性、差異性是教師職業能力的基本特徵。
教師職業能力有著完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量幾方面基本功能。
中午學校教師職業能力分類方法及其合理性只能是相對的。按照教師教育基本任務的分類和每項任務的活動過程階段分類分為：教師完成教育工作任務能力，包括教學能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業能力，包括資訊能力、評議能力、交際能力。
此外，還有幾類能力，如語言、資訊、交往、心理調適、角色認知、自我提高能力，這些是就中午學校教師教育工作實際需要而確定的。
心理學傾向於研究一般能力的形成機制及其規律，這對理解老師職業能力的形成和發展是有啟發性意義的。心理學大體上把人的一般能力分作智慧型技能和動作技能兩部分，智慧型技能是大腦的活動能力，動作技能是身體的活動能力。對兩種能力的形成機制和發展規律，早期有代表性的解釋是桑代克、斯鎦金納的條件反射理論，這個理論認為「條件反射」的形成、鞏固、自動化，是智慧型技能和動作技能形成的共同機制和規律。
近年來流行的解釋是美國心理學家加涅的學習理論和加德納的多元智慧型。
智慧型技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。智慧型技能是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。智慧型技能是人的最重要的生活實踐能力，對於教師而言，是其知識修養、專業能力的而在表現。
加涅認為智慧型技能的形成和發展需要有內、外部的條件，內部條件是已習得的智慧型技能，包括習得的語言、符號、概念、規則、認知策略等；外部條件是包括人和物在內的良好的學習與實踐環境。智慧型技能的形成過程就是在內、外部條件互動作用下，符號、概念、規則、言語資訊、認知策略等方面能力進一步獲得及發展的過程，這些構成了加涅對智慧型技能形成機制及其規律的解釋。
動作技能是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動技能等。動作技能是教師的職業能力的基本組成部分。加沓認為動作技能的形成和發展同樣需要內、外部條件的支援。
內部條件包括先前習得的訓誡、規則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶；外部條件包括語言指導、動作演示、週期性練習、練習的階段性反饋，這些即是動作技能形成的規律，其實踐過程可以概括為：目的－觀察－辨別－操作程式的掌握－練習－反饋－熟練（自動化的動覺系統的形成）。
加德納的多元智慧型理論的核心內容是其稱作「八個半智慧型」型別的「多元智慧型」結構。這「八個半智慧型」型別是語言智慧型、邏輯－教學智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、空間智慧型、人際智慧型、博物智慧型、自我認知智慧型、和存在的智慧型（加德納稱「存在的智慧型」是「半個智慧型」――意即還不能肯定）。
加德納認為「八個半智慧型」源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智慧型」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智慧型」水平的個體差異。但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓練都能成為實際生活中的現實的智慧型，這是多元智慧型理論的基礎性認識。
他認為人的智慧型發展有著自然的階段性特徵：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智慧型表現為對初級符號的掌握；學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。兒童早期的智慧型興趣指向往往是自發的，此時已經有了個別性差異特徵，加德納稱此為「覺醒體驗」期智慧型；進入學齡期後，智慧型開始質的進步，即對符號系統地掌握；青春期後，兒童智慧型發展已經自覺地與職業技能聯絡起來，體現為職業能力的發展。
除了了解加涅和加德納的智力形成和發展理論，對其他流派的理論也應該了解，沒有哪一種理論更有權威，重要的是個人的理解。每一種理論都會帶來啟發。
教育學傾向於職業能力成長的社會歷程研究。由於看問題的角度不同而存在種種闡述，如關注論、角色認知論、心境論、典型行為論。教師職業能力形成與發展的一般過程是：
「理論學習－完美地觀察－模仿練習－實地實踐－總結與反思－革新與創造－反覆實踐」幾個階段或環節。這種過程既可以解釋從教育新手到教育專家的成長過程階段問題，也可以解釋某一種教師職業能力的形成過程和環節問題。但是必須強調基礎知識和基礎訓練、多種水平的實踐、自覺與勤奮幾個問題。
第二章中等學校教師教學能力
第一節教學能力及其構成
第二節教學知能力
第三節教學設計能力
第四節教學實施能力
第五節教學反思能力
第六節組織研究性學習能力
教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動。所以，教師的教學能力是指教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。也可以說，就是教師有效地開展教學活動的能力。
學校教學活動主要是通過課堂教學來進行的，每一節課都需要教師根據自己對教學目標的認識、對教材的理解、對學生的了解去設計、去實施、去反思，所有這些方面的能力都是教學能力。顯然，教師的教學能力是教師工作中最基本、最重要的能力，缺乏教學能力的人是很難勝任教師工作的。教學能力不同於教育能力，教育能力是教師對學生全面進行教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。
教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關係到學科知識教學的有效性。教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
根據對教學的認識，本書認為，中午學校教師教學能力可以歸結為以下5種：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的集會、分析、判斷能力。主要表現為：①領會課程標準的能力，主要包括能理解課程性質及課程基本理念、能理解課程的總目標和具體目標、能掌握內容標準、能依據課程標準進行教學改革的實踐。
②分析教材能力，主要包括正確理解教材的特點；深入分析教材內容，包括分析教材的地位和作用，分析教材內容的結構，分析教材的玷、難點、空白點。③了解學生的能力，包括從整體上了解中學生的發展特點以及了解作為獨特個體的每個學生。
教學設計是指在教學活動之前，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃過程。簡而言之，教學設計是對教什麼和如何教的一種操作方案。教學設計有不同的層次，本節所講座的教學設計能力，側重老師對一節課的教學設計，它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計畫和安排能力。
主要內容為：①教學目標設計能力。主要體現在教學目標的確定、教學目標的陳述兩方面。
教學目標的確定是建立在對內容標準、學生情況（學生的知識起點、技能起點、態度）、學習背景的系統分析基礎上；陳述的好的教學目標應符合以下標準：首先，教學目標陳述的是預期的學生學習結果；其次，教學目標陳述應力求明確、具體、可測。②教學內容事例能力。
我們認為教學內容的事例表現在以下兩方面：教學內容心理化和肢解、重組教學內容。③教學策略設計能力。
教學策略是為實現某種教學目標而制定的教學程式及其實施措施。這個表述包含了三層基本意思：教學重力2 屬於教學設計、教學策略的制定依據特定的教學目標和教學物件、教學策略即有觀念功能又有操作功能。
教學策略側重研究「如何教」的問題。教學策略設計和選擇的基本依據有：教學目標、學生、教學**等。
④編寫教案能力。我們認為教師教案的編寫至少要做到以下兩點：首先，清楚教案的基本內容；其次，明確編寫教案的基本原則，包括科學性原則、實用性原則、針對性原則、創造性原則、總結性原則。
教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力。主要內容：①課堂調控能力。
課堂調控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學常規，規範學生行為；第十，根據學生特點，及時調整教學；第三，運用注意規律調控教學；第四，運用語言藝術調控教學；第五，利用教學反饋資訊調控教學。
②實施教案能力。教師要做到基本能按已設計教學過程開展教學、基本能按已設計的板書和已選擇的方法和**進行操作、能根據具體情況調整方案。
第一章高校教師職業概述
高校教師職業的專業性p24 高校教師職業的道德性p31 第二章高校教師職業道德概述 職業道德的概念p35 職業道德也被稱為行業道德，它是一般社會道德在職業生活中的具體體現，是與人們的職業角色和職業行為相聯絡的一種高度社會化的角色道德準則和規範。換句話說，所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生...
簡答目錄第一章高校教師職業能力概述
第1章高校教師職業能力概述1 判斷 教師的職業能力是2 選擇 職業的基本特性 3.判斷 社會分工的程度越高 4 簡答 專門的職業應具有的三方面特徵？5 教師是否是專門職業？6 職業技能與職業能力區別？7 簡答 教師的職業能力應當是促進教師職業活動順利進行的心理條件？8 論述 教師職業能力的功能？9 ...
第1章教師職業與教師職業能力
教師職業能力 初等教育及幼兒園部分 一 本次培訓情況簡要說明 關於開展2014年教師資格認定工作的通知 二 關於教材 本培訓教材是2005年版的教材，沒有太大的變動。因國家要編寫統一的教材，省裡沒有做太大的改動。三 關於試題 1.以往的試題型別 1 單項選擇 2 多項選擇 3 辨析 判斷並解釋原因 ...