§1－2課程評價的理論基礎
長期以來，人們對於智力的理解僅限於智商理論和皮亞傑的認知發展理論。這種傳統的智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。16隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論也不斷產生，如美國心理學家斯騰伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力領域獨特性理論等，但尤為引起教育教學界高度重視的、對教育教學改革影響最深遠的是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納(howard gardner)於2023年在《智力的結構》一書中提出的「多元智力理論」。
一、 多元智力理論與課程評價
1．多元智力理論的內涵
加德納認為，人的智力是多元的，共有九種：
①言語/語言智力(verbal/linguistic intelligence)
指的是人對語言的掌握和靈活運動的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想並與他人交流。詩人擁有真正的語言智力，演說家、律師等都是語言智力高的人。代表人物有由記者轉變為演說家、作家和政治領袖的韋斯特·邱吉爾等。
②邏輯/數理智力(logical/mathematical intelligence)
指的是對邏輯結構關係的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關係如模擬、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。科學家、數學家或邏輯學家就是這類智力高的人。代表人物有相對論的提出者阿爾伯特·愛因斯坦等。
③視覺/空間關係智力(visual/spatial intelligence)
指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。如海員和飛機導航員控制著巨大的空間世界，棋手和雕刻家所具有的表現空間世界能力。空間智力可用於藝術或科學中，如果乙個人空間智力高且傾向於藝術，就可能成為一名畫家、雕刻家或建築師。
代表人物有畫家帕布羅·畢卡索等。
④**/節奏智力(musical/rhythmic intelligence)
指的是個人感受、辨別、記憶、表達**的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表現得特別明顯。代表人物有**天才沃爾夫岡、莫扎特等。
⑤身體/運動智力(bodily/kinesthetic intelligence)
指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，最典型的例子就是從事體操或表演藝術的人。代表人物有我國著名短跑運動員劉翔、美國的籃球運動員麥可·喬丹等。
⑥人際交往智力(interpersonal intelligence)
指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出的有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感並作出適當的反應。對於教師、臨床醫生、推銷員或政治家來說，這種智力尤為重要。代表人物有美國黑人領袖、社會活動家馬丁·路德·金等。
⑦自我反省智力(intrapersonal intelligence)
指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，並且有意識地運用這些資訊去調適自己生活的能力。這種智力在哲學家、**家、律師等人身上有比較突出的表現。代表人物有哲學家柏拉圖等。
⑧自然觀察者智力(naturalist intelligence)①
指的是人們辨別生物(植物和動物)以及對自然世界(雲朵、石頭等的形狀)的其他特徵敏感的能力。這種智力在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、採集和種植等，同時這種智力在植物學家和廚師身上有重要的體現。
⑨存在智力(existential intelligence)
指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。
多元智力理論自從20世紀80年代在美國興起以來，已經為越來越多的人所接納，並逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產生了廣泛而深遠的影響。多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」。
多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。
即學校裡沒有所謂「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的，所以有的學者建議應將「差生」改稱為「潛能生」18是極有道理的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。
其次，多元智力理論直接影響教師重新建構「智力觀」。雖然教師擔負著發展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能——智力的本質是什麼。傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力，於是世界各國教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現；而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。
因此，多元智力理論拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯絡，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。
再次，多元智力理論幫助教師樹立新的「教育觀」。多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給予充分的肯定和讚賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計「因材施教」的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展，實現個人價值；而且，教育還是主動發展的教育，教師幫助學生發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯絡，以此為切入點，引導學生有意識地將其從事優勢領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。
這些教育觀也正深刻地體現了新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。
可見，多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，並為「建立促進學生全面發展的評價體系」提供了有力的理論依據與支援。而且，以多元智力理論為依據建立的「學生觀」「智力觀」和「教育觀」，將有助於教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。
當然，加德納的多元智力理論也存在著一定的缺陷，即它傾向於對智力進行靜態性的描述，而缺乏對智力的動態性的解釋，還有待於進一步研究和完善。
資料：兒童的多元智力評估核查量表②
一、語言智力(是否)：
1.寫作能力高於同齡兒童；2.善於編寫難以置信的故事或善於講故事和笑話：
3.善於記人名、地點、日期或一些瑣事；4.喜歡文字遊戲；5.
喜歡看書；6.書寫正確(若是學前兒童，拼寫能力高於同齡兒童)；7.喜歡順口溜、雙關語、繞口令等語言遊戲：
8.喜歡聽口述語言(如故事、廣播、故事錄音帶等)；9.在同齡兒童中詞彙豐富；10.
與人交流時，善用言語。
二、邏輯——數學智力(是否)：
1.對於如何做事會問很多問題；2.快速心算(若是學前兒童，數學概念高於同齡兒童)；3.
喜歡數學課(若是兒童，喜歡數學及其他與數學有關的課程或事物)；4.對電腦計算遊戲感興趣(如沒接觸過電腦，喜歡其他數學或算術遊戲)；5.喜歡象棋或其他策略遊戲；6.
喜歡邏輯難題或智力難題(若是學前兒童，喜歡聽像《愛麗絲漫遊仙境》之類的故事)；7.喜歡把事物分類或分等；8.喜歡做高度思考過程的實驗；9.
思考方式比同齡兒童更抽象化、概念化；10.比同齡兒童對因果關係更有概念。
三、空間智力(是否)：
VB第一章相關歸納
1 vb6.0的新特性 1 資料訪問的新特性 2 internet功能的增強 3 控制項 語言和嚮導方面的新增特性 4 高度可移植化的 5 建立activex控制項更加輕鬆方便 6 幫助更加完善 2 vb6.0的整合開發環境主視窗 1 標題欄 1 設計模式 建立應用程式的大多數工作都是在設計時完成的...
第一章鑑定理論
司法鑑定學 西南大學法學院李明輝 第一章概述 一 司法鑑定的概念 二 司法鑑定與相關概念 三 司法鑑定的認識本質特性 四 司法鑑定的任務 五 司法鑑定的法律特性 六 司法鑑定發展史 一 司法鑑定的概念 一 司法鑑定的概念 訴訟活動中鑑定人運用科學技術或者專門知識對訴訟涉及的專門性問題進行鑑別和判斷並...
工程材料第一章相關習題
的習題一 選擇題 1.屬於麵心立方晶格的金屬有 c a.fe,銅b.fe,釩 c.fe,銅 d.fe,釩 2.晶體中的位錯屬於 ca 體缺陷 b 面缺陷 c.線缺陷 d.點缺陷 3.固溶體的晶體結構 aa.與溶劑相同 b 與溶質相同 c 與其他晶型相同 4.間隙相的效能特點是 c a 熔點高 硬度低...