教學目標：
掌握教師口語的基本技能，能運用語音的多種技能技巧，較好地完成教育、
教學任務。
一、教師職業口語性質
教師職業口語是教師在教育、教學過程中運用的職業語言，是教師口語的重要組成部分。
教師職業口語： 教學口語和教育口語
二、教師職業口語的特點和要求
(一)規範性
教師專業口語的規範性，是由教師工作的性質決定的。「為人師表」是對教師最基本的要求，口語的示範作用則是重要的一方面。如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣，那麼教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。
教師專業口語的示範楷模作用，決定了教師專業口語必須力求規範。
教師專業口語應當是標準的或比較標準的普通話，要求聲音有一定力度，巨集亮、持久而且強韌，語流通暢，節奏明快，慢而不拖沓，快而不雜亂，語調自然、適度。
（二）教育性
教師專業口語的教育性，是由學校工作的總目標和教師的職責決定的。學校是培
養人的場所，教師既要傳授知識、培養能力，又要對學生進行思想道德教育。教師的根本職責是育人。因此，教師的每一項教育教學工作都同學校的培養目標、青少年的未來息息相關。
作為教育手段的教師專業口語，它的表達內容和形式都必然受到教育目標的制約，從而使教育教學過程中的語言資訊都帶有鮮明的教育性。
。張志公先生在《說工具》一文中以三個教師講「破釜沉舟」的二個不同**，對此作了生動的說明。
有一位教師大致是這樣講的：「破釜沉舟」表示堅決的意思。做事一定要堅決。
無論做什麼，只要是正當的，應該做的事，就必須抱定只許前進，不許後退，只許勝利，不許失敗的決心，只有這樣才能得到成功。如果前怕狼後怕虎，工作還沒開始就準備了失敗的退路，那樣一定不會成功，碰到一點困難就向後轉了。當然，前進的目的必須正確。
在這一點上，古人不能跟我們相提並論。由於時代的侷限，古人，尤其是封建統治階級的人，做事的目的在今天看來很多是成問題的，下定決心做好事是應當的，如果堅決做壞事，那就不應當了。
有一位教師是另一種**： 「釜」就是鍋，「舟」就是船。「破」和「沉」都是動詞。
「破釜」就是「使釜破」的意思，也就是把鍋砸碎。「沉舟』』是「使舟沉」的意思，也就是把船鑿沉。這樣用法的動詞叫做『使動詞』。
同是做飯的家具，古代叫「釜」，現在叫「鍋」；同是水上運輸工具，古代叫「舟」，現代叫「船」。這是古今詞彙的演變。像古代叫「冠」，現代叫「帽子」，古代叫「履」，現代叫「鞋」，都是這種情形。
曹植《七步詩》裡云「豆在釜中泣』』的句子，柳宗元《江雪》裡有「孤舟蓑笠翁』的句子，這裡的「釜』』和「舟』』跟「破釜沉舟」裡的「釜」和「舟」意思相同。
另一位教師講得比較簡單，話說得比較少。他這樣講：項羽渡河進攻秦國的軍隊，渡河後，把造飯的鍋砸碎，把船鑿沉，斷了自己的退路，以示有進無退的決心，終於把秦軍打敗了。
後來大家就用「破釜沉舟」這個成語表示下定最大的決心，不顧任何犧牲的意思。
顯然張志公先生是不贊成前面兩種**的，而認為第三種**既準確地講授了知識，又不著痕跡地對學生的思想品格做了某種暗示，從而體現了教學口語的教育性。
（三）科學性
學校工作中，教育教學內容和方法的科學性，決定了教師專業口語的科學性。無
論是教育口語還是教學口語，都要求概念準確，判斷科學，推理合乎邏輯。解說符合客觀事物的實際教學口語如果不科學，講授不準確，用語失誤，那就會讓學生產生歧義或誤解，結果是違背了教學的本意，不僅達不到預期的教育效果，也損害教師的形象。因此，科學、準確，是教師專業口語的基本要求。
（四）生動性
學校教育的物件是青少年學生，他們較習慣於形象思維，邏輯思維能力正在提
高。此外，他們的注意力、觀察力、想象力也在不斷發展中。教師專業口語的生動性符合青少年的心理特徵，有利於教師口語資訊在傳輸過程中發揮最佳效率。
生動形象和富有情感的教師口語能激發學生的學習興趣和上進心，它調動學生運用智力心理因素的同時，也調動非智力心理因素參與，從而大大提高教育教學的效率。在教學中，生動的教學口語能調動學生的無意注意，延長注意力集中的時間，也能使學生加深對知識理解的程度。教師專業口語的生動性表現在以下幾個方面。
1、語言形象的活潑鮮明。這樣的教學講述使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，使抽象的道理具體化、深奧的道理淺顯化。
2、注重運用口語修辭，來增強語言的表現力。妥貼的比喻，能誘發學生的想象；精當的設問、反問，能造成懸念，啟發學生深究根底；抒**彩的強烈對比，會激起學生感情的波瀾。有時，教師一兩句機智幽默的插話，也會開啟學生的智慧型。
這些都會使學生受到語言美的強烈感染，留下鮮明深刻的印象。
3、在教師在口語中傾注了充沛、真摯的感情。情動於衷而言於表。優秀的教師，總是把自己對事業對學生誠摯高尚的愛溶鑄在教師口語中，對學生曉之以理，動之以情，讓學生既獲得知識的滋補，又得到感情的陶冶。
4、用姿態、表情、動作來增強口語表達效果。富有變化的態勢語，能形象地表達不同的思想感情，不僅可以增強話語的氣勢，使講述更加動人，還可以引起學生豐富的聯想，在腦海中留下清晰而鮮明的印象。
當然，口語的生動性是建立在科學性的基礎上的，教師既不能只重科學性而使表達平淡無味，更不能為追求課堂氣氛的生動而背離教育教學資訊的準確、正確傳遞。
（五）可接受性
教師專業口語必須具有可接受性的特點，這是由教師工作的物件決定的。教師專業口語是針對特定物件為達到特定的教育教學目的而運用的口語，其效果優劣很大程度上取決於學生領悟與接受的情況如何。教師專業口語要為學生樂於接受，易於接受，必須具有可接受性。
可接受性首先表現在以下幾個方面：
1、能針對學生不同的年齡特徵、心理需求、知識水平，以充分發揮啟發誘導作用，達到最佳教育教學效果。
2、由於運用目的不同而體現出不同的特點。
3、在不同學科教學中體現不同的語言特點。
4、對不同個性、不同水平、不同態度的學生運用不同的語言策略、呈現不同的言語特徵，等等。
總之，教師專業口語可接受性的要求的實質是教師專業口語必須從實際出發，具有針對性，以發揮口語的最佳效益。
三、體態語在教師口語中的具體運用
[知識講解]
（一）態勢語的含義和作用
1、態勢語的含義
體態語是通過目光、表情、手勢、姿態、服飾等方式傳遞資訊的一種語言表達的輔助形式。
2、態勢語在教育、教學中的作用
（1）可以傳達更為豐富真切的知識資訊,加大教學資訊密度,增加學生對有用資訊的接受程度。
體態語可以傳達更為豐富真切的知識資訊,可以加大教學資訊密度,增加學生對有用資訊的接受程度。從教育心理學上講,多種形式的資訊同時作用於學生的大腦,可以刺激大腦兩半球同時活動,使抽象思維與形象思維得到和諧的統一。這樣產生的多種神經聯絡使理解更為深刻,記憶更為牢固。
由於體態語的抽象程度比較低,往往較為形象,所以能更生動地表現人的內心活動。如教師在講解舞蹈藝術、技術操作等課程時,很大程度上是靠體態語言的客觀性和規定性直接進行知識傳授的。體態語在教學中與有聲語言相比,更直接地刺激學生的視覺器官。
教學實踐證明,要擴大學生對教師發出的有用資訊接受量,就必須增加對學生的感官刺激,以保持學生大腦皮層的興奮,增強其資訊接受系統的攝取功能,從而有效地提高課堂教學效果。
例如：（2）有利於師生情感的溝通、交流
體態語能促進教師和學生的雙向情感交流,使教學資訊得以順利傳授。教育心理學研究表明,學生智力潛能的開發與發揮,受其學習過程中情緒狀態的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師體態行為的制約。
教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態度,進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態語會促進學生的智力活動,使學生產生一種輕鬆愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利於教學資訊的傳授、加工和儲藏,並能激發學生的學習動機。
教師乙個信任的目光,乙個讚賞的微笑都會給學生帶來巨大的精神力量。教師和諧有度的教態必然會贏得學生的信任和尊敬,使其保持學習興趣,發揮思維潛力,因而形成活躍的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛無疑對整個教學資訊傳授起著非常重要的作用。
體態語可以在無聲中表達極為豐富、微妙的感情，還能夠控制、調節學生的課堂行為，在不影響教學程序的情況下向學生發出肯定、否定、期待和指導的暗示。
例如：通過與這個或那個同學建立視線接觸，表示對學生的行為的興趣。在某些應該有所表示時，缺乏非言語的行為，表現出對學生的忽略。等等。
（二）教師體態語的型別和運用原則
1、型別
體態語有極其豐富的表達方式，與教師課堂教學密切相關的體態有手勢、表情、姿態和服飾。
（1）手勢
brosnahan認為,"手勢實際上是體態語的核心。"(畢繼萬,1991)因為手勢最多,也最細膩生動,運用起來也更自如。通常情況下,人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態,同時還可將自己的意圖傳達給對方。
教師在教學活動中，為了突出某些事務的特點，採用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比言語行為的單渠道教學效果要好的多。
在課堂教學中，手勢是體態語最重要的表達方式，它有極強的、極廣泛的表達力。從手勢的功能而言，可以將教學手勢劃分為四類。
①象形手勢這類手勢主要用來臨摹事物或人物的形貌。例如：
《中國石拱橋》一課中，有這樣幾句話：「大拱由28道拱圈拼成，就像同樣形狀的弓合攏在一起，做成乙個弧形的橋洞。」學生對這幾句話不大理解。
教師是這樣處理這一難點的：他伸出乙隻手將五指併攏，並且彎成弧形，問學生：「這是幾道拱圈?
」學生立即回答「五道拱圈。」教師又問：「如果是十道拱圈，兩隻手該怎麼劃?
」學生立即將兩手併攏，並彎成弧形。老師接下去說，「這裡說大28道拱圈拼成，我們能想象出那樣子嗎?」學生高興地喊著「想得出！
教師較為常用的像形手勢有：
模擬高度、模擬寬度、模擬粗度、模擬平面、模擬球形、模擬彎曲狀、模擬筆直狀p129圖
②指示手勢它是用以向學生發指示、提要求或指明口語中所說的具體物件。例
一次，十幾位老師聽課，一位發言的女生聲音太小，魏老師便向她做了乙個手勢，她的音量一下子大了許多。聽課的老師感到很奇怪，課後特意問他：「怎麼你一比劃，她的聲音就大了那麼多呢?
你並沒說什呀?」
第一章教師職業能力及其
第一章教師職業能力及其形成與發展 第一節教師職業能力的特徵 功能和型別 第二節教師職業能力的形成與發展 教師職業能力是教師以順利地及至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師職業能力可以分作基本職業能力和高階職業能力。基本職業能力是指通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力 ...
第一章高校教師職業概述
高校教師職業的專業性p24 高校教師職業的道德性p31 第二章高校教師職業道德概述 職業道德的概念p35 職業道德也被稱為行業道德，它是一般社會道德在職業生活中的具體體現，是與人們的職業角色和職業行為相聯絡的一種高度社會化的角色道德準則和規範。換句話說，所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生...
簡答目錄第一章高校教師職業能力概述
第1章高校教師職業能力概述1 判斷 教師的職業能力是2 選擇 職業的基本特性 3.判斷 社會分工的程度越高 4 簡答 專門的職業應具有的三方面特徵？5 教師是否是專門職業？6 職業技能與職業能力區別？7 簡答 教師的職業能力應當是促進教師職業活動順利進行的心理條件？8 論述 教師職業能力的功能？9 ...