《綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。應儘量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。
以往教師對幼兒的常規教育沒有目的性，計畫性，不能根據幼兒的年齡特點，使常規成為幼兒的一種自發的需要，只是讓幼兒被限定在規則與制度所允許的時空內開展活動，這顯然與新《綱要》的要求不相符合，幼兒園對幼兒進行的常規培養，不僅是為了保證日常的教育活動，更主要的目的是使幼兒逐步從他律走向自律，讓他們在有序中自主地活動，富有個性地發展。小班是幼兒進入集體生活的乙個轉折點，他們無論在生理、心理上都處於個體發展的低階階段，在品德教育上屬於他律時期，也是進行常規教育的關鍵期，為此，我們就如何突破舊的教育方法在小班建立良好的常規方面進行了初步嘗試。
1、運用貼切的比喻方式，促進教學活動中的常規管理
由於小班幼兒的年齡特點決定，小班幼兒控制力很差，思維的發展是直覺行動思維為主，因此，幼兒理解能力往往是很直接很表面的，具體形象的。
在引導幼兒坐姿上，我就採取了很貼切的比喻，如：坐好了就說成是小腳關門了，小手粘上膠水了。形象的比喻幼兒很容易理解，也很容易做到。
在對全班幼兒的分組上，通常小中大班是用數字1、2、3組等代替，而這種分組的方法用在小班就是很難的，幼兒不能理解。我就採取利用少兒頻道中的角色對幼兒進行分組。因為，少兒頻道是幼兒平常生活中常見的，又是幼兒喜歡的電視節目。
所以，我把幼兒分成了紅果果、綠跑泡、小咕咚、跳跳龍等，並在幼兒的桌子上貼上**標記，這樣幼兒一看見自己的標記，就知道自己是什麼組的，也便於教師有序的管理。
在美術活動中，常規管理顯得更為重要，尤其是拿放筆盒的常規習慣。我就把水彩筆比喻成筆娃娃，筆筒比喻成娃娃的帽子，在第一節美術活動中，先教幼兒認識水彩筆盒，告訴幼兒筆娃娃在睡覺，拿出筆娃娃時，要用勁取出。並用取帽子和戴帽子的比喻，讓幼兒反覆練習拿放習慣。
由於水彩筆的顏色較多，教師可以循序漸進地增加顏色。開始時，教師提供可以是紅、黃、綠、藍四種，然後逐漸增加到6種色彩，最後用一段時間增加到12種。這樣便於教師管理，幼兒也能更好、更快地掌握常規習慣。
塗色是小班的美術教學的重點，如何讓幼兒學會順著乙個方向塗、塗滿、不塗出線外，卻是小班塗色的難點。我在塗色的活動中，就發現許多的孩子老是在乙個地方塗，結果就把紙塗破了，有的孩子握筆不對，控制力差就沒有順序地亂塗。於是，我就教孩子握筆，把握筆比喻成「捉蟲蟲」，孩子們很快地掌握了握筆的姿勢。
在塗色的時候，我就比喻成手在走路，並配以兒歌進行：「塗塗塗，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個地方都走完。」在塗色的教學中，我還採用了「我是乙個粉刷匠」「給動物穿衣服」等的比喻，使孩子們較好地掌握了塗色方法和順序。
〈2〉運用情景式的教學常規管理
由於幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，並且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，就會影響教學的常規，甚至出現混亂的教學次序。
我在教學中就利用小班幼兒這一年齡特點，盡量採用情景式的教學，如在識字過程中，以「幫助字媽媽找寶寶」的形式開始，然後採用遊戲「給字寶寶洗臉、洗澡」「與字寶寶捉迷藏」結合歌舞「找朋友」等幼兒喜歡的遊戲情景，幼兒在與教師的互動中、與小朋友的互動中，生動有趣地學習了知識，教師活而不亂地進行著教學常規管理。
儘管教育活動的途徑、形式、方法是多種多樣的，但是情景式教育管理是小班最有效的方法之一。情景式的教學管理不光是在識字課中進行，還可以在體育活動、語言、計算等教學中進行。總之，採取情景式的教學管理方式在小班是非常適用的，和有效的。
作為一名教師，用自己的愛心、耐心、細心去認真地對待自己的工作和孩子，常規管理就會迎韌而解。
小班教育常規管理之我見
如果有意地去觀察幼兒在家裡的一日生活，可以發現，有相當一部分幼兒從早上起床到晚間睡眠，一般都沒有固定的活動內容，他們可以隨意地去做自己喜歡的事情，在家庭裡，他們的種種活動既沒有時間的限制，也沒有確定的地點，玩膩了自然休息，餓了找東西吃，困了就睡覺，生活 活動往往是聽其自然 十分寬鬆的。對乙個幼兒園班...
對小班幼兒進行常規教育的經驗總結
二，給孩子充分的，反覆實踐的機會。充分的，不斷反覆的實踐是建立良好常規的關鍵。孩子在穿 服方面，由於在家中都是由父母包辦。本學期，由於看到孩子年紀小，手部的協調性還不強，冬天的時候又怕孩子著涼。所以整個學期都是由老師乙個乙個地幫孩子換衣服。以至於往往換一次衣服要花費半小時，浪費了很多活動和遊戲的時間...
教育隨筆 小班常規打造之手指遊戲的精彩
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