應文秀 09、6
遊戲是兒童的天性。遊戲為兒童提供了表現自己各種情緒的安全途徑，能夠保障幼兒的心理衛生和健康。遊戲是幼兒自主自願性的活動，是一種輕鬆、愉快、充滿樂趣的活動。
對小班的孩子來說，一般對數學活動興趣不大，這時激發他們愉快的情感尤為重要。在教學中我盡量創設遊戲的情境讓幼兒學習數學，避免枯燥的說教，使小班孩子愉快地參與數學活動。
一、 貼近幼兒生活的數學遊戲活動
在進行數學活動時，充分考慮小班幼兒的年齡特點，創設與幼兒日常生活經驗相聯絡的數學情景，將小班幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，寓數學教育於幼兒的遊戲活動之中，促進幼兒思維的發展。。
在《三隻熊》的主題活動中，我預設了集體活動「給三隻熊送禮物」。「三隻熊搬新家了，我們一起來祝賀它們。」「恭喜恭喜！
」在老師的引導下，活動開場的氣氛一下子變得輕鬆愉快起來。三隻熊的新家真漂亮，幼兒很快幫大、中、小三隻熊送到了與其匹配的大、中、小三間房子裡。「老師準備了很多的禮物，我們一起來送給三隻熊好嗎？
」我將各種禮物展示出來。「我來送、我也要送……」小朋友們邊舉手邊迫不及待地要求著。我的第一步目標達到了，孩子的注意力集中到了老師預設的活動上。
送禮物時，孩子的比較、匹配沒有遇到困難，我就針對性地進行深一步的追問：「為什麼要把大床送給大熊？」「因為大熊很大，要睡大床，小床它睡不下」。
「為什麼不把大牙刷送給小熊？」「因為小熊很小，送它小牙刷。」「那麼可以送它大牙刷嗎？
」「不可以」。「為什麼不可以，請你講出道理」。就在大家不知怎樣回答時，傑杰舉手了：
「小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不進去」。「是不是這個道理？」我邊問邊將大牙刷放到小熊嘴邊，大家馬上附和傑杰的說法。
「送給大熊小鍋子好呢？還是送大鍋子好？」我給大家出了一道選擇題。
「你為什麼說送大鍋子好？」「大熊要吃很多東西，大鍋子能燒很多飯，小鍋子只能燒一點飯，大熊吃不飽，……」飛飛用清楚的語言說出了自己的理由。
「小**機送給大熊，它能用嗎？」「聽筒太小了……」瑋瑋邊比劃邊著急的說，看他一下子表達不清，我幫他解圍：「是不是聽筒夠不到耳朵，聽不清」。
「是的、是的」瑋瑋連忙點頭。「小**機數字很小的，大熊的手很大……」傑杰提出了自己的看法，我邊問邊幫他梳理提公升：「是不是數字按鈕鍵太小，大熊的粗手指會撳到旁邊的數字，**號碼就會撳錯？
」……小朋友們都積極地參與在數活動中，有幼兒又不時地提出新問題，大家動腦筋幫助來解決。
數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，這種「生活化」的數學教學活動，為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關係等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題。
二、師幼互動的數學遊戲活動
有效的師幼互動是提高數學教育效果的關鍵。只有通過師幼互動才能把抽象的數學知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學教育真正成為促進幼兒多種經驗的獲得與發展、促進幼兒整體發展的有力手段。
為了引導幼兒關注世博會，並知道世博會在上海舉辦，世博會會讓上海變
的更美麗等宣傳世博的目的，設計了數學活動「小海寶和圖形寶寶」， 通過海寶導遊帶圖形寶寶參觀各國展覽館的這條主線，來達到活動的目標：複習幾何圖形的分類集合，培養幼兒思維的正確性和敏捷性。在這次活動中，採用了師幼共同參與遊戲的教學方法，老師扮演海寶的角色，幼兒扮演圖形寶寶的角色，讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中，以角色身份參與遊戲。
一方面，符合小班幼兒好動的特點，吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的遊戲中積極思考判斷，運用已有經驗根據圖形特徵進行分類和集合的練習。另一方面，老師始終以海寶導遊的身份與幼兒互動，鼓勵支援幼兒去驗證自己的想法，並要根據兩輛旅遊車上圖形寶寶的多少來決定乘哪輛車，所以幼兒顯得特別興奮。我很欣喜地看到在這個活動中，我班的孩子對數學的熱情，在屬於他們的機會面前，都爭著要求表現自己，而我根據不同層次的提問與指向，讓他們的這種需求得到了很好的滿足，在這個活動中，每個孩子獲得了當主角的機會，就連最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了進來，整個活動過程幼兒始終樂此不疲，主動能動性得到充分的發揮，，所以我想這次活動應該是成功的。
老師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將教師是「傳授者、維持者、調解者」的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。在與幼兒的互動中，觀察幼兒的行為表現，先觀察再指導，指導要留有餘地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現，使數學活動真正成為孩子自己的活動。
三、操作性的數學遊戲活動
數學知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒易造成學習上的困難， 針對小班幼兒的年齡特點和數學知識的特點，採用操作性的遊戲方法，使他們在愉快的擺弄中，輕鬆自然，繞有興味的獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
在主題活動《小花園》中，上了一節關於「種花』的數學排序內容，「春天來了，你們喜不喜歡在小花園裡種上美麗的花，讓它變得更漂亮。如果這是你的小花園，你會用什麼方法把花種進去？」我一邊出示小花園背景，一邊提出問題。
在孩子思考了一會兒後，我又拿出了事先預設好的兩個小花園，「這是老師的小花園，我把花種在裡面，你們覺得它漂亮嗎？」孩子們拍起手：「哇！
真漂亮，老師你真棒！」「那請你們說說漂亮在**？」「一排紅、一排黃。。。。。。
看上去很整齊」祺棋第乙個搶著說，「一朵紅、一朵藍、一朵黃。。。。。。這樣排隊很好看的。」星星也馬上講出自己的看法。
「請在你的小花園種上花。」傑杰、浩浩、飛飛、妮妮四個朋友在操作種花時，下面有小朋友說傑傑的小花園漂亮、浩浩的小花園亂七八糟，「我要種很多花呀。」浩浩辯解道。
「那你們幫浩浩想想辦法。」「可以先種一排紅的、再種一排黃的、再後面種上藍的」、「還可以。。。。。。」大家把自己的好辦法告訴浩浩，「浩浩，你自己想到好辦法了嗎？
你試試看。」浩浩看看我：「先種一朵紅的、再種一朵藍的。
」「那你種上去看看漂亮嗎？」浩浩在我的鼓勵下，有規律地在小花園裡種好了花。「真棒」我給浩浩兩個大拇指，下面的朋友也跟著說：
「侯天浩，你真棒！」浩浩開心地說：「謝謝大家。
」遊戲又繼續進行下去。
活動中讓孩子做小花園的主人來種花，在這過程中隱藏著老師預設的目標，按形狀、顏色、大小規律排序的要求。讓幼兒在操作性的遊戲過程中，通過觀察比較、積極思維，領會其中的規律，在操作中體驗成功的喜悅，提高了小班幼兒學習數學知識的積極性。
四、情境性的數學遊戲活動
為小班幼兒創設他們感興趣的、富有情境性的數學遊戲活動，更易激發他們主動參與的意願，使他們能輕鬆的在遊戲情景中學習、探索，在玩中學。
當「小花園」的背景牆面出現時，許多小朋友圍上來邊看邊議論起來：「老師，這裡好漂亮！這個可以給我們做什麼呀？
「這是什麼地方？誰在這裡玩？你想請誰來和它們一起玩？
」我用簡單的提問引導孩子自己去觀察。「這是小花園，有小草、小鳥、蝴蝶......」「咦，有好多蝴蝶少掉了一半？
」孩子的觀察很仔細，發現了問題。「那怎麼辦呢?」我把問題拋給了孩子。
「再給它拼上另一半。」他們看到了小花園下面的材料盒裡有許多一半的蝴蝶，於是開始操作擺弄起來，有的孩子按顏色拼上去，發現大小不對，於是又再去尋找。在反覆的比較和尋找過程中，孩子在發現、同伴之間在互動，通過找到大小、顏色、花紋等的相同，幫助牆面上的半隻蝴蝶找到了另一半。
看到牆面上都是完整的蝴蝶，他們開心地笑了，臉上寫滿了成功的喜悅。一次在操作時，然然提議：「我們把花種上去，小花園就更漂亮了。
」晟晟馬上同意了。只見他們兩個在每一棵小草上都種上一朵花，但沒有照我預設的要求進行有規律排序。「你們為什麼要這樣種花？
」「這樣種好看，你看小花園漂亮嗎?」 晟晟自豪地說。見孩子有自己的理由，我微笑著點點頭，肯定了他們的做法。
過後，我進行了思考，又在小草上加上了數目不同的小點子和數字，在操作盒中加了有數字和點子的瓢蟲和小蝸牛，目的是進一步引發幼兒向較深層進行**。一開始，孩子也是隨意將瓢蟲和小蝸牛擺放到草地上，隨著操作次數的增加，他們注意到了數字和點子，並試著去尋找有關聯的進行匹配和對應......看到孩子樂此不疲地玩著，我有時會問：
「你怎麼又在這裡玩?」「這裡好玩，我最喜歡在這裡玩。」大多數孩子總會這麼說。
草地上的花、草、蝴蝶、瓢蟲、蝸牛，這些帶有情境性的畫面，一開始就吸引了幼兒的眼球，使他們對活動產生了濃厚的興趣。情境性的數學遊戲活動，讓幼兒能盡興盡情地「研究」。
數學活動遊戲化，是小班幼兒最樂意接受、最願意參加的活動方式。數學教學內容融入於遊戲活動中，讓小班孩子自由自在愉快地參與數學活動，在積極的情緒體驗中，不知不覺就喜歡上了數學活動。
幼兒數學教學遊戲化的實踐
窗體頂端 窗體底端 紙廠中心小學蔡昌慧 數學是研究現實世界中的空間形式和數量關係的一門學科。它不僅僅是一系列的概念 原理和執行方式，也不僅僅是一種能力，而是 科學推動的乙個組成部分，是乙個處理過程或是一種思考方法 由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。如...
小班化數學教學小結
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幼兒園數學教學遊戲化的探索
作者 梁曉東 新校園 中旬刊 2013年第12期 如何讓幼兒健康成長？如何讓幼兒適應時代的需求？如何讓幼兒擁有乙個美好的未來？這些都是教師努力探尋的內容，也是數學活動遊戲化概念提出的目標。數學是一門系統性 邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數字對於幼兒來說，較抽象 枯燥，所以需要依...