小學生數學綜合素質評價是乙個系統工程，應採用漸進性評價，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，全面考察學生的數學素養。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：
反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
【評價的方法與量表】
1 、日常評價
（1）、即時性評價
①指導思想
即時性評價是在特定的情境下，對於學生某一行為表現，給以適時鼓勵和價值判斷。即時性評價是一種較行為觀察、日記、情境測驗、成長記錄袋等質性評價方法更直接、明確、簡易的評價方法。由於即時性評價具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，教師要經常性的利用好這種評價方式。
②操作指導
教師要通過課堂教學即**價給學生創造成功的機會，讓學生更多地看到自己的成長與進步，對學習充滿信心。教師的評價語言要富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，並能巧妙地維護學生的自尊。對學生的激勵評價要適度，避免浮誇的、形式上的、不真誠的「激勵」或「獎勵」。
教師與學生要形成坦誠、關懷和相互尊重的關係，在激勵學生取得進步的同時，也要客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出有針對性的改進建議，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，並由此產生進一步學習和發展的動力。教師在評價中不能使用傷害、打擊、挖苦學生的語言，要注重保護學生的自尊心和自信心。
即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態語言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表揚，或者是書面評價，如在作業中的即時性評語；還可以通過獎勵「小紅花」、發「表揚卡」、發「優點卡」等來評價。伴隨小紅花的使用，教師還要有後續的獎勵措施──後援強化物，來強化小紅花的獎勵功能，鞏固學生良好行為的表現，防止學生對小紅花的吸引力逐漸減弱。如，攢夠10朵小紅花可以換一張漂亮的小卡片；攢夠3張小卡片，可以換……
⑵、課堂學習行為觀察評價
①指導思想。
課堂學習行為觀察是評價學生數學學習過程的重要方法，教師應隨時運用觀察的方法了解學生在數學學習過程中的行為表現。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能掌握的情況，學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生參與學習活動的廣度和深度、積極性和主動性，關注學生的學習狀態，如聽課時的注意狀態，討論時的參與狀態，合作時的交往狀態，回答、思考時的思維狀態，以及學生在課堂學習過程中表現出來的情緒狀態和生成狀態等，以此了解、掌握學生在課堂學習時的行為表現和發展情況，描述、判斷學生的學習狀態，觀察學生在情感態度和價值觀方面的變化，促進其發展。
②操作指導。
課堂學習行為觀察可以通過下面的學生課堂表現評價量表來評價。
「學生課堂表現評價量表」是對學生日常課堂學習行為的觀察記錄，可以由教師記錄，也可通過學習小組進行階段記錄，為教師全面評價學生提供資訊。一般每個學生一學期至少要有2—3次課堂觀察記錄。
⑶作業分析評價
①指導思想
作業是學生每日學習活動必須完成的功課，通過作業能夠反映出學生的學習效果、學習習慣等。作業分析評價是教師了解、掌握學生學習效果、學習態度最常用、有效的評價方式。要將日常作業評定作為促進學生發展的重要途徑，並納入期末綜合評價之中。
②操作指導
作業的形式和內容是多樣的，既有一般的鞏固練習性作業，還有實踐操作性作業、合作性作業、研究性作業、遊戲性作業、拓展性作業等形式。教師要通過對作業的分析，考察了解學生是否能按時、按質、按量地完成當天的數學作業，是否理解數學概念、掌握方法，並能運用所學知識解決問題的能力，以便及時診斷學生的困難及存在的問題，適時改善和調整教學過程，並指導學生及時調整學習策略，幫助學生克服學習困難。對作業完成得好或較上次有進步的，可以在作業上加蓋紅花，對持續幾次都得紅花的，還可以加蓋「學習標兵」印章，並不定期地對優秀的作業進行展示；對作業不認真或有錯誤的，可以蓋個紅旗，以對其進行提醒，引起重視，要使學生養成及時改正作業的學習習慣。
同時，在作業上還可以給出相應的評語。作業批語要有針對性，可以運用談心式評語，表揚其優點，指出其問題和不足，體現關懷、尊重與理解，將作業批語作為與學生和家長交流、溝通的平台
⑷優點單
①指導思想
優點單是從學生本人、同學、老師和家長的視角，來發現學生的優點、閃光點，觀察、記錄學生日常解決數學問題和數學思考方面的奇思妙語，以鼓勵學生學習的自信心，同時也能提供給家長對自己孩子全面了解的資訊。
②操作指導
每學期可以不定期的填2—3張優點單，並進行展示與交流。也可以在班級設立乙個類似優點單的記錄本，每人1—2頁，教師、學生本人及同伴可以隨時記錄下學生們奇妙的問題解決方案、精彩的交流對話等。這些資料也是成長記錄袋中要保留的重要內容，它能夠描述並記錄下學生學習的成長過程，樹立學習的自信心。
⑸成長記錄袋
①指導思想
建立學生數學學習成長記錄袋，可以使教師在教育教學的過程中全面地了解每個學生的優點、潛能、不足，記錄學生學習數學的足跡，關注學生的成長過程和發展的需要。建立學生的成長記錄是記錄和促進學生成長的重要的評價方式。
②操作指導
成長記錄的內容要在教師組織、指導下，根據教育教學目標，有目的、有計畫地收集、整理，要能夠反映學生學習過程和結果，包括學生的自我評價，教師、同學的觀察和評價表，家長反饋表，各種獎勵卡、家校聯絡卡，自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，**性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的有挑戰性的數學問題，對解決問題的反思，問題銀行，優點單，最滿意的數學日記，期中、期末測驗卷等等，並不斷充實、調整。要把成長記錄收集、整理的過程變成促進學生自我認識、自我調整、不斷完善、反思提高的成長過程。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷程。
教師要鼓勵並指導學生對自己的成長記錄進行自我審視、反思、檢討、評價。要避免學生成長記錄流於形式、過於空泛、過於雜亂，為了收集而收集的現象。教師要經常提示學生對成長記錄中豐富而有用的資訊進行整理、回顧與反省，要允許調整更換，並做出合理的分析與解釋，給學生提供有針對性的發展與改進建議。
（詳見李慧老師的成長記錄袋評價）
⑹數學日記
①指導思想
數學日記不僅用於評價學生對知識的理解，而且用於評價學生思維的方式。因為通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了乙個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會。
而且，數學日記還可以發展成為乙個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省認知的能力。
②操作指導
一般來說，大多數學生會發現這種形式的寫作十分困難。所以剛開始的時候可以要求學生寫一寫他們是如何解決某乙個問題或記錄某一天的問題解決的活動，記錄自己發現的生活中的數學問題及解決方案。比如，可以要求學生設想給乙個朋友寫信，談談自己所在的數學課堂上的活動；或者假想乙個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋如何去解決某乙個問題等等。
另外，在學生學習寫數學日記之初，還可以給學生提供乙個數學日記的規格，規定一些他們寫的內容。最後逐漸過渡到沒有固定的模式，學生自由寫作。教師可以根據學生的實際情況及年齡特點，靈活掌握學生每週的數學日記次數。
通過數學日記，教師可以更清楚地了解學生對數學學習的情感、態度、習慣及數學思維的發展情況，對期末形成終結性評語是最好的第一手參考資料。
2、考試與期末綜合素質評價
⑴考試①指導思想
考試(含單元測試)是評價的主要方式之一，具有檢查、激勵和督促學生的學習，診斷學生對知識與技能的掌握情況，考察學生學習能力、促進學生發展的功能。
考試的形式既可以是紙筆測試，也可以是口試、課題研究、實踐操作等形式。同時倡導建立重考制度，即學生如果因某種緣故一時出現失誤，對自己的考試成績極度不滿意，可允許他們再考一次。這會使考試成為學生繼續學習的動力，並幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。
②操作指導
考試內容主要是根據教學內容的安排，從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個領域，依據課程標準，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面各學段的具體目標來進行綜合考查。（詳見馬秀景老師的考試樣本的設計）
a.紙筆測試。
★對基礎知識和基本技能的考查
對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到，評價時應注意把握尺度。
★對數學思考和解決問題能力的考查
對發現問題和解決問題能力的考查實際上強調的是對數學學習過程和方法的考查。學生的數學學習必須建立在對數學認識的基礎上，而不僅僅是掌握一些概念和技能，它包括調查和推理的方法，交流的手段以及對數學知識來龍去脈的理解。也就是說學生的數學學習過程需要經歷探索、推測或猜想，以及有效的推理去解決有關數學的問題。
對學生分析和解決問題能力的考查意味著對學生較高層次的思維水平的考查。因此，在編制這樣的試題時要引起注意，可以設定乙個如同現實生活的情境，實現這一點的最簡單的辦法就是用一段文字編寫或描述乙個與兒童生活相貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，這個故事或事件實際上就為學生設定了解決身邊的數學問題的情境，密切了數學與生活的聯絡；用促進較高思維層次的詞語來提問，較高思維水平的問題往往用「解釋、說明、聯絡、區別、對比、分析、推斷、解決、發現、概括」等這些詞語來提問；還可以考慮使用「漸進」式問題，這種提問的技術是使前面的資訊將會用來作為後面的問題解答的依據，而且往往通過後面問題的回答也可以推知前面問題的回答是否正確。
對學生學習情感與態度的考查
主要通過課堂觀察、成長記錄及口試、實踐操作等表現性任務的完成過程中來進行評定。
小學生素質綜合評價
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小學生綜合素質評價總結
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