2、班主任的權威過大，沒有發揮班幹部的積極作用
小學生具有天生好動的特性，這給班級的惡紀律管理帶來很大的麻煩，在多次勸說無效之後，班主任老師一般都會採取利用老師的權威進行管理的辦法，甚至會出現少數的教師在班級嚴厲教訓一些特別不遵守紀律的學生。這種方法是在樹立班主任老師的權威，這是一種比較簡單可行的管理辦法，通過權威的力量讓學生們遵守紀律，但這會在學生的心裡形成一種對班主任權威的恐懼，這非常不利於學生心理的健康成長，也不利於建構和諧融洽的新型師生關係。
與班主任權威過大相比較的是，班主任沒有把班級管理的權力下放到班幹部手中，沒有發揮班幹部在班級管理上的積極作用。從學生的角度來說，班幹部是最能和班級裡的學生打成一片的，這種氣氛非常有利於班級管理，而這種融洽的氣氛是班主任老師很難做到的。如果在班級管理中，班幹部所發揮的作用比較小，班幹部在這部分的優勢便不能發揮出來，這對班級管理工作的良好展開不得不說是乙個不小的損失。
二、小學班級管理的改善策略
1、針對小學生的成長情況建立動態的管理機制
小學6年的學習時間裡，小學生的生理、心理、智力等方面都會產生比較大的變化，這會直接影響到學生的學習能力的高低，而這一切都會在學習成績上表現出來。但通過乙個良好的班級管理工作，可以讓班級管理工作幫助一些學習能力不夠好的學生產生一些學習的進步，為這部分學生構建乙個良好的學習環境。一般而言，三年級開始的英語學習會是學生在學習發展過程中的乙個關鍵點，多乙個科目不僅是作業的增多，三個學科的學習也就讓學生產生了乙個如何管理學習的問題。
這是班級管理工作中的一項重點工作。針對這一學習內容的變化，作為班級管理者的班主任老師，可以引導學生建立乙個學習時間安排的規劃，例如在讀英語上和讀語文上的時間安排，如果學生在英語上的口語能力比較差，應該鼓勵這部分學生在晨讀的時候多讀英語。這就要求班主任在班級管理模式上有乙個比較大的轉變，讓學生們能夠更好的學習，從而在管理上為學生營造乙個比較好的學習環境。
在小學一二年級的班級管理工作中，應該讓孩子們動幼兒階段的思維轉變為兒童的思維，在管理方法上可以通過課後作業的布置實現。三四年級的小學生已經開始了英語學科的學習，這時候的小學生們應該都已經擺脫了幼兒的心理狀態，在學習上的壓力也有了初步的凸顯，這時候的班級管理應該引導學生合理安排三個學科的課後學習時間，在薄弱的學科如何安排更多的精力。五六年級的小學生是從兒童階段成長為青少年的關鍵階段，也是小學生的學習狀態能否保持乙個良好態勢的重要時期，這時期的班級管理工作應該為學生營造乙個良好的學習環境，讓孩子們保持高昂的學習熱情。
2、充分發揮班幹部在小學班級管理上的作用
小學階段的學生在打成一片上，遊戲是乙個非常重要的環節。班主任老師在很多遊戲上無法融入到小學生當中去，這就需要發揮班幹部的作用進行管理。班主任老師可以安排一些遊戲的內容，讓班幹部在遊戲中起著主導的作用，從而在遊戲中確立班幹部在班級管理上的部分權威，這對接下來班幹部發揮在班級管理上的積極作用有很大的幫助。
在班級的學習過程當中，班幹部在學習紀律的管理上發揮比較重要的作用，讓班級裡的小學生能夠在學習的過程中集中注意力學習，這是保證學習質量的前提。
例如，在一些教師不在場的課程中，班幹部就會發生比較明顯的作用。在遊戲之中多確立的班幹部的部分權威，可以讓班級其他同學產生服從班幹部管理的心態，這對整個班級學習氛圍的建設是很有裨益的。
三、小結
筆者在多年的小學班級管理工作中發現，在當前的小學班級管理工作中還存在班級管理模式單一，沒有針對學生的成長建立動態的管理變化機制和班主任的權威過大，沒有發揮班幹部的積極作用等問題。針對這些，筆者提出了針對小學生的成長情況建立動態的管理機制和充分發揮班幹部在小學班級管理上的作用等具體的建議，以期能夠為小學生們構建乙個良好的學習環境。
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