做黨和人民滿意的好教師
———高校師德師風之我見
「建設什麼樣的師德師風，怎樣建設師德師風」是高校師德師風建設中的根本問題，它是建設優良校風的關鍵，是建設高素質教師隊伍的基礎，是提高高等教育質量的保證。加強高校的師德師風建設，在本人看來必須在以下幾點上下功夫：
一、找準高校師德師風建設的切入點
師生關係是學校教育中乙個關係到教育本質、教育效律等基本理論的重大問題。良好的師生關係是學校各項教育活動取得良好效果的保證。杜威指出，「最好最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關係而得來的。
」教育中的師生雙方生命主體從各自自然生命出發，經由精神生命的融合，再到他們共有的社會生命的生成。在這種生命超越生命的相互創造中，教化者和受教化者雙方的生命質量都會不斷地得到昇華和提高。西方國家在教師職業道德建設中尤其強調師生關係，認為師生關係是教師道德的核心內容。
我國目前的師生關係現狀難以令人滿意，師生之間缺乏溝通的現象比較普遍。正因為如此，加強高校師德師風建設要以建立平等、和諧的新型師生關係為切人點，對教師而言，尤其是要熱愛與尊重學生。
熱愛學生與尊重學生是教師最基本的道德素養，是做好教師工作的前提與關鍵。熱愛學生，就要把學生的**成才作為我們教師工作的最高目標追求，為學生順利走入社會打下堅實的知識與能力基礎;尊重學生，就要明確學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就要尊重學生的人格和個性，充分理解學生、寬容學生、欣賞學生。
教師熱愛和尊重學生，就要以平等的心態對待學生，一切以學生的發展為本，努力創造一種和諧的氛圍，幫助學生提高學習及創新能力，實現「主體性」和「客體性」的統一，並從思想、情感、生活等方面關心學生、愛護學生、服務學生，優化師生情感關係，促進師生的共同成長和教育攻能的發揮。
二、明確高校師德師風建設的側重點
當前，我國高校師德狀況的主流是積極、健康、向上的，大多數高校教師在經濟全球化的背景下能不斷地傳承師德，應對挑戰。但是不可否認，高校師德建設中也存在著許多的問題和不足，如部分教師思想政治素質不高、職業價值觀模糊、學術功利傾向凸顯、育人意識淡薄、敬業精神不強、合作精神欠缺、師表形象不佳等。造成這些問題的根源之一是沒有處理好個人與國家、個人與集體、個人與個人之間的關係。
圍繞這個問題，高校師德師風建設應明確以下幾個側重點:
第一，在高校教師思想道德素質的提公升上，高校教師要牢固確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的共同理想和堅定信念，熱愛高等教育事業;以愛國主義、集體主義、社會主義為核心，重點突出個人利益與集體利益、社會利益的合理協調，物質與精神的有機結合，奉獻與索取的合理平衡;在大是大非問題上，立場堅定，旗幟鮮明，自覺規範自己的教學、學術行為。
第二，在維護學校聲譽上，側重強化集體本位觀念，強化個人服從組織。這裡提出的「集體本位」既非「毫不利己、專門利人」的義利觀，也非忽視個人利益的官僚主義或**，而是摒棄當前由於個人主義惡性發展而導致的師德師風建設中的種種道德異化現象。「校榮我榮，校辱我恥」，教師的個人發展離不開學校，反之，學校的發展也需要教師的推動。
教師的「榮」首先應體現在珍惜學校聲譽、熱愛學校、尊重學校上。每位教師都要以學校利益為重，以主人翁的責任感去保護學校的無形資產。具體而言，立足本職，愛崗敬業，就是維護學校聲譽;注重細節，維護大局，就是維護學校聲譽;遵守準則，依法施教，就是維護學校聲譽;內強素質，外樹形象，就是維護學校聲譽。
第三，在高校教師間的人際關係上，側重形成互相尊重、互相信任、互相關心、真誠合作的同事關係。高校人才培養的任務，不可能依靠個別教師獨自完成，而是教師群體共同努力的結果，因此在人才培養的過程中要強調教師的團結協作精神。通過交流與合作，教師之間可以取長補短，相互學習，從而提高自己業務水平。
我國的師德規範建設在這一方面比較薄弱，缺乏具體的可操作性規定，在實際工作中也表現出「文人相輕」、協作意識不強等問題。
三、加強高校師德師風建設的著力點
高校內各教學院系是加強教師師德師風建設的直接責任單位，圍繞師德師風建設，應著力加強以下工作:
首先，學院黨政要齊抓共管這項工作。要明確地將師德師風建設工作同學院其他黨政工作一同規劃、一同部署、一同落實、一同檢查，要把教師的師德師風建設工作與教師的學歷職稱提公升工作同等對待，堅決克服師德師風建設是「軟任務」、學歷職稱提公升是「硬任務」的錯誤觀念與做法。
其次，做好師德師風建設要求的細化量化工作。目前，系統地評價高校師德水平的科學模式尚未建立，對教師的職業道德考評往往比較空泛、流於形式;在教師職業道德考核體系的設計上也存在著科學性和合理性不足的問題。因此，在評價標準上，要結合教師具體工作實際，明確其思想政治素質要求、道德修養要求、教學工作要求、科研工作要求與班主任工作要求等，盡量從師德考評的指標中分解出一部分可以量化的指標，使高校師德評價便於操作;在評價程式和方式方法上，要採取民主公開的方式。
在學期開始與每一位教師簽訂師德師風建設目標責任書，使教師做到心中有數;在考評時積極建立自評、教師互評、學生評價和組織評價相結合的考評機制，考核結束後公布考核結果，獎優罰劣;在評價的激勵機制上，落實對優秀師德教師的各項政策，營造師德高尚為榮的環境，從而使外在的師德規範變成教師的道德行為習慣。
再次，定期開展師德師風建設主題教育活動。開展理論研討、師德經驗交流、評選、表彰師德先進標兵及邀請師德典範人物做專題報告等活動。通過學習和教育討論，使教師認識到立業德為先、執教品為先，認識到師德與育人的密切關係，提高其加強師德建設的自覺性和積極性，培養他們的職業神聖感和使命感，並自覺確立起與建設中國特色的社會主義事業相適應的道德素質，從而把外在的規範內化為自我認知，並在教育教學實踐中轉化為自覺行動。
四、把握師德師風建設的結合點
師德師風建設是一項長期的工作，是一項系統工程，不能搞單打一，不能靠短平快，要堅持幾個結合:
一是把加強師德師風建設與校園文化建設相結合。校園文化是一種隱性文化，每乙個學校都有自己特有的校園文化。每個大學的校訓，標誌性建築，甚至一草一木，都具有獨特的文化個性。
環境教育比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性，教師所處的環境對教師的影響不是強制性的、有形的影響，而是潛移默化的、無形的影響。這些影響使得教師在不知不覺中受到心靈的感染、情操的陶冶，使教師的思想感情發生變化，思想道德水平得到提高。校園文化會對教師產生強大感召力和凝聚力，並對他們的職業道德行為進行規範和矯正。
高品位的校園文化會讓身臨其中的教師產生「校榮我榮」的自豪感，從而全心全意投人到教書育人工作中，為學校發展貢獻力量。
二是把加強師德師風建設與健全體制機制和嚴格管理相結合。任何道德規範在其轉化為主體內在需求前，如果沒有相應的外來監督因素的話，對人們行為的調節、約束就很難落到實處。高校師德規範的內容，不能僅僅停留在口頭上和檔案中，它必須貫徹於教育實踐活動的各個環節。
因此，高校師德監督要以學校監督為主，行政監督與社會監督相結合，通過設立師德督導、巡視組，建立師德監督**等形式，讓學生、教師以及社會對教師工作進行評價，對高校教師師德加以警示，建立領導、教師、家長、學生「四位一體」的師德師風建設監督網路，既加強師德師風的監管工作，營造良好的監督氛圍，同時不斷鼓勵教師嚴格自律。通過建立健全約束與激勵機制，造就師德師風建設自律及他律的強大合力，把高校師德建設落到實處。
三是把加強師德師風建設與教學、科研、學生工作相結合。要把師德師風建設的內容有機地融人到教學、科研、學生工作之中，明確規範高校教師教育、學術、服務等工作中的道德要求，從而進一步強化高校全員育人。
四是把加強師德師風建設與解決教師的實際問題相結合。師德建設一定要關注教師的工作和生活實際，為教師創造乙個溫馨的工作、學習和生活環境，使廣大教師有用武之地，少後顧之憂，充分發揮積極性和創造性。
「教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。」《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中將「加強教師隊伍建設」作為促進教育改革的最重要保障措施之一，其中也強調要加強師德建設。
廣大的高校教師只有胸懷教書育人的責任感和使命感，從黨和人民的事業長遠發展出發，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，才能做學生健康成長的指導者和引路人。當代中國高等教育也唯有擁有這樣一支高校教師隊伍，才能真正推進教育改革和發展，實現科教興國的巨集偉目標。
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