心得體會
實驗小學：崔玲玲
每一位教師都想做一名好教師，每一位教師都想上好自己的課，帶好自己的班。但是，不是每一位教師都能把課上得很精彩，也不是每一位教師都能把班帶得轟轟烈烈。人們苦苦地思索著：
怎樣才能成為一名好教師？好教師的成因是什麼？人們首先想到知識，以為知識多了，學歷高了，肯定就是好教師。
但是事實證明，不是知識多的人就可以成為好教師，有時恰恰相反，乙個人知識多得可以做大學的博導，到了幼兒園卻極有可能是不合格的教師。人們又想到經驗，以為從事教師工作時間長了，就自然而然地成為一名好教師了。但是，事實上也不盡然，做一輩子教書匠的人不計其數。
人們越來越認識到，好教師與一般教師之間的根本區別不是知識，也不是經驗，那麼，究竟是什麼呢？
認真觀察研究一位好教師，你會發現他不同尋常的特點：對事業有股孜孜以求的勁頭，對學生有份誨之不倦的愛心，在瞬息萬變的教育情境中總能抓住最好的教育時機，面對學生幾次三番的錯誤能發現促其轉化的教育資源······這種對教育的心理傾向、職業敏感、決策信心、操作技巧，不是知識、能力、道德等一般概念所能涵括的，而這就是教師的實踐智慧型。
在《教師實踐智慧型的積累與提公升》一書中說：「人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養。」可見學生的智慧型是靠教師去開啟的，這就要求教師首先要成為一名智者。
那麼世界上所有的教師就一定都是智者了麼？我看不見得，至少我覺得自己就不是乙個智者，只是乙個比學生「多半桶水」的學習者。在我看來，智慧型人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由後天決定的。
那麼如何才能增加一些智慧型，使自己更向智慧型教師邁進呢？
一、實踐智慧型產生於師生互動中
現代的課堂不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞台，也不再是乙個個學生等著被「灌輸」知識，而是乙個充滿生機與活力的場所，是乙個允許「異想天開」、「奇思妙想」的自由空間，是智慧型生成的沃土。在這樣的課堂中，師生雙方是互惠的，教師和學生在相互地教，因為個體的經驗都是獨特的，雙方的互相學習使得每乙個人的經驗得以改造與重組，從而使每個人都獲得新意義的生成與創造。交流就是互相學習、共同討論。
「他山之石，可以攻玉」。善於學習，善於博採眾家之長為我所用，是走向成功的一條捷徑。共同討論，益處更多。
二、實踐智慧型產生於問題解決中
智慧型是思索的結晶，教師的教育智慧型即是教師對教育教學問題長期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧型。
三、實踐智慧型產生於自我突破中
「勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才」。我知道自己不是乙個特別聰明的人，那麼就需要以勤奮來彌補。特別是作為一名教師，要特別加強對心理學和教育學的學習和研究。
教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成為學者，成為能師。
所以實踐智慧型是一種實踐的智慧型，其目的就是實踐，因此，實踐智慧型**於實踐，為了實踐的智慧型。我們實踐智慧型的生成離不開其日常教學實踐，離開了教育實踐，教師實踐就成了無本之木、無源之水。田惠生說過，「真正的智慧型來自於實踐，真正高水平的理論成果也都來自實踐。
而真正的教育家、教育大師也只能是來自於實踐。無論古代還是近代、當代，真正稱得上教育家的，沒有哪乙個是缺少教育實踐的」。「教師的實踐是每一位教師成長的基石」。
《教師實踐智慧型的積累與提公升》練習題
第一章關於教師的實踐智慧型 1 你如何理解實踐智慧型？2 請辨析以下幾對概念 教師實踐智慧型與實踐性知識 教師實踐智慧型與教育機智 教師實踐智慧型與教育經驗 教師實踐智慧型與教育理論 3 實踐智慧型的特徵有哪些？4 如何做才能使教師實踐智慧型顯現？5 研究教師實踐智慧型的意義有哪些？第二章實踐是積累...
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