作者：張健
**：《江蘇教育研究》2023年第21期
摘要：高職「雙師型」教師理論與實踐能力整合，是職業教育師資隊伍建設的標誌和趨勢。當下高職「雙師型」師資隊伍建設的現狀是理論不著天，實踐不落地，雙向貧弱，停留在經驗層面，多為經驗型教師，必須追求理論與實踐的雙向提公升。
理論提公升的路徑是：理論的支援，實踐的反思，方法的凝練；實踐提公升的路徑是：在課改中學會課改，在企業實踐中提高技能，在科研寫作中提公升綜合能力。
關鍵詞：高職；「雙師型」教師；理論與實踐能力；整合；提公升
中圖分類號：g718 文獻標誌碼：a 文章編號：1673-9094-c-（2013）07-0003-05
高職「雙師型」教師理論與實踐能力整合是對職業教師的特定要求，也是職業教育師資隊伍建設的乙個標誌和趨勢。高職教育是高等性與職業性、理論性和實踐性、職業性和人文性的整合，必然要求教師是「雙師型」教師。普通高等教育純知識、純理論就行了，因為它培養的是學術科研型人才。
但即便這樣，本科教育改革現在也提「雙能型」教師，足見教師能力的整合是教育發展的必然要求和趨勢。
一、「雙師型」師資隊伍的現狀
當下人們普遍認為，高職「雙師型」師資隊伍建設亟待加強實踐能力一元，國家教育行政學院邢暉教授主持的全國百名高職校長的調研顯示，有67%的校長認為，我國職教師資隊伍建設的主要問題是教師的實踐能力不高。[1]就事物的主導傾向和主抓問題的主要矛盾方面而言，這無疑是正確的。但也容易造成一種錯覺，似乎高職教師的理論或知識水平已不成問題，只要加強一下實踐能力就行了。
這當然是乙個誤區。真實的情況是教師兩條腿都短，兩隻手都軟，壓根不存在長腿和硬手。就是說，教師的理論也很薄弱，只不過實踐更弱而已。
還有乙個「雙師型」教師的界定問題，這種界定往往傾向於「雙證書」、「雙素質」、「雙職稱」等標誌物的認同和身份的界定。真正的「雙師型」必須著眼於有知識、有思想、有個性、有技能。應當注意和規避的還有一點，即不要以評估為由頭設定「雙師型」高比例，誤導「雙師型」資料的上報，鼓勵弄虛作假。
如教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》要求合格院校「雙師」比例要達到50%以上，優秀高職院校「雙師」比例要達到70%以上。而安徽省迄今為止高職院校「雙師型」教師平均比例只有36%左右，倘若學校想評上優秀，就只好編造虛假資料來達標。我們認為比例低不要緊，但一定要真。
假的高比例並不比真的低比例好，而且也沒有用。還會產生負效應，把社會風氣搞壞了。當下「雙師型」師資隊伍的現狀到底怎樣呢？
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