辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想，發掘真理，提高修養，增進口才的肌膚知識性和技巧性的藝術，成為包含著豐富內涵，具有普遍社會意義和教育功能的重要活動，有著較強的生命力和現實意義。作為大學生這一特殊青年群體的我們，熱衷於通過與他人辯論來表達自己對知識和真理的理解。然而我們的辯論大多為自發行為，有組織的辯論賽看上去亦不過像現代人的一種智力遊戲而已。
課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視，它相容古代非形式化論辯教學與當代形式化論辯教學之長，它表明人們將更加自覺地運用辯論於教學之中，從更高好地發揮辯論的教育功能。
（一） 提高了學生的綜合素質
通常，衡量教學效果的好壞主要應依據學生深吸發展的結果來評價，這種結果又集中體現在學生綜合素質的優劣上。一場辯論賽，收穫最大的無疑使我們大學生自身。辯論之前，我們需要翻越大量的資料，走訪有權威的老師，蒐集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識，通過辯論技巧的訓練和臨場的發揮，可以很快提高自己的口頭表達能力、應變能力、思辨能力，並使自己的知識的已擴充、深化，只會得以提高、昇華。
氣質得以鍛鍊和改造。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程，這一過程不僅可以促進大學生知識儲備、認識結構、智力水平等智力因素的發展，而且可以大大提高他們的人生信仰、價值理念、態度情感、興趣傾向等非智力品質。
（二） 調動了師生雙方的主動性
其一，大學生課堂辯論極大地調動了學生的主動性。傳統的課堂教學以「講授—接受」為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利於大學生常造林和實踐精神的培養。大學生課堂辯論則以師生的「**—辯論—發現」為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和餘地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而有利於培養大學生的支柱創新意識和實踐能力。
在這種教學模式下，大學生可以抒發自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華，可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去，並通過積極第四所為課堂辯論貢獻自己的乙份智慧型，誰能說在思想的碰撞與交流中不會產生真理的火花呢？
其二，大學生課堂辯論有助於克服老師的懶惰心理。在缺乏有效的激勵環境和教育制度下，教師容易滋生安於現狀、不思進取的惰性心理。而大學生課堂辯論是這樣一種激勵方式，教師要保證辯論的質量，必須對辯手進行訓練，提高他們的素質。
這同時也就需要教師自身要有較高的素質。因此教師必須不斷地自我學習，開拓自己的視野，增強自己的人格魅力，掌握一定的辯論技巧，才能對大學生進行有效的指導。
（三） 兼顧了學生的個性發展
傳統的集體教學不能很好地照顧到學生的個別差異，致使學習能力強和學習能力差的學生又有些不適應。而課堂辯論正好彌補了這一缺陷，教師對辯手進行訓練的過程就是個別施教的過程。在此過程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識儲備情況、治理思維水平、語言表達能力以及各自的優勢領域。
這樣教師就可以有針對性地對他們進行因材施教，從而使學生的個性得到不同程度的發展。大學生課堂辯論則實現了集體教學與個別化教學的最佳結合，因而具有較高的推廣價值。
（四） 培養了學生求索真理的精神
古往今來，為真理而辯的科學家、思想家、教育家數不勝數。科學家探索真理的執著精神，思想家維護真理的巨大勇氣，教育家追求真理的永恆信念，都會通過課堂辯論對大學生產生潛移默化的影響。
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