其次講學稿是教學的合一，在使用方法上要求學生堅持「自覺性」的原則，教師要做到「精選、精講、精練、精批」「有髮必收、有收必批、有批比改」。除此之外，更重要的一點就是一定要有時間觀念，一定要及時反饋。特別是預習作業的批，如果做到了就真正能在課堂教學中發揮作用。
教師根據教材的內容，學習的實際情況，靈活的教學手段，做到寓教於樂，寓教於情，使學生處於學習的亢奮狀態。
三、多元的評價
「講學稿」的使用確立了和諧健康多元的評價關係，不再是單一的學習成績的評價。由於師生共用，「講學稿」將教師和學生之間更緊密的地聯絡起來，雙方給予了更多的關注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據和更正確的標準，避免了只憑印象、只憑個人好噁草率結論引起的不公正不愉快。從學生作答「講學稿」以及課堂參與的過程和結果上，教師便能做出關於這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態度價值觀等方面的客觀評價；同理，學生亦可藉此對教師的學識水平、教學方法、敬業精神、師德修養諸多方面做出大致準確的評判。
「講學稿」的使用效果越顯著，雙方給予對方的評價就越積極，產生的正面效應就越久遠。所以應該堅持評價與教學同行，注重過程、尊重多元，讓評價促進學習。
四、嚴格的管理
講學稿的管理也要嚴格。講學稿是一頁頁的單頁紙，不易儲存，不易管理，即使統一要求，可是學生的水平不一樣，學習習慣有差異，所以問題總會有的。課上有的學生忘帶講學稿、有的學生把講學稿當作試卷，學過就扔。
只靠教師的說服教育效果有，但不一定是最好。所以我們還加上了教師管理方法的實質性指導。每隔一定時間後，將各科「講學稿進行歸類管理，裝訂成複習資料，使學生養成經常整理的習慣。
隨著時間的推移和適應，遺漏的現象就會減到零，還培養了學生動手整理的好習慣，一舉兩得。
以上是我對講學稿的一點膚淺的認識和體會，一年多的經歷，我深深地感受到那薄薄的講學稿承載的已經遠遠不只是知識了，更多的是交流和溝通。它就像一座橋，是教師和學生之間的橋梁，也使教師成為了學生與教材之間的橋梁，使教師、學生、教材三者之間更和諧地結合在一起，更好地發揮了各自的作用。
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