第一節學習動機，
一、什麼是學習動機
學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的啟用和喚起。學習動機強弱的標誌主要是活動水平和指向性。
學習動機是怎樣產生的呢?一切活動都產生於需要。人的需要從它的發生和發展過程看，又可分為生理的和社會性的需要兩大類。
因此，動機也可以分為初級的(又稱原發性的)和高階的(習得的、後繼的)兩大類。初級的動機不需要經過學習。如食慾、性慾等都是初級動機的源泉。
高階的動機是指在初級動機的基礎上產生的社會性動機。如由於在社會生活中所習得的社會交往的需要，自我提高的需要，在工作和學習中取得優勝成績的需要等。當這些需要在人的主觀上以願望或意向的形式體驗到，並激勵著人們活動時，需要就轉化為動機。
學生的學習動機是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裡的反映，它在學生的主觀上以對學習的意向或願望的形式被體驗著。在學校教育工作中，只要能引起學生的這種意向或願望，同時又有相應的能滿足學生意向和願望的活動存在時，就能產生推動學生學習的動力。但是，社會和教育對學生的要求並不都能成為學習動機，只有那些對學習能起推動作用的心理因素，才能成為學習動機。
較為完整的需要理論是馬斯洛(maslow，1954)提出的需要層次論。這種理論模式後來經盧特(root，1970)修正，能夠更全面地對需要結構做出說明。
? 不同的社會和教育對學生的學習有不同的要求，因而反映在學生頭腦中對學習的需要也不相同。這就是說，學習學生動機的性質與內容受社會歷史所制約的，往往打上社會的烙印，這種烙印，主要是體觀在學習目的上。
學習目的和學習動機既有聯絡又有區別。學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果，而學習動機則是促使學生達到那個目的的某種動力，它是學生為什麼要達到那個目的的內部原因。具有同一目的的學生，其學習動機往往不同。
如都是為了要當優秀生，有的學生可能是理解到自己對祖國的責任；有的可能是由於個人的物質要求；有的則可能是為要得到父母的獎勵。同樣，學習動機相同的學生，其目的也可能不同。有的學生要求達到的目的小些、近些；有的則遠些、大些。
在—定情況下，學習動機和學習目的可以轉化：即學習動機的內容可以轉化為學習目的。所以在日常教育工作中，常常把它們作為同—概念來處理。
學生的學習動機，是由社會和教育所提示的要求轉化為學生的需要時產生的。這種轉化的過程，就是通過—定的**和教育手段，使外界的正確要求轉化為學生的內部需要，形成學生自覺的求知慾和求成感，產生對學習內容的間接興趣或直接興趣。即將他的好奇心以及在社會生活中所獲得的求勝心、個人興趣等發動起來，形成學習積極性，這種積極性是和學習動機直接聯絡著的，是學習動機的外部表現。
二、學習動機與學習積極性
學習動機實質上就是一種學習的需要。它可以使學生在相應的能滿足需要的活動中表現出認真、緊張、主動而頑強的態度。這種態度表明學生對待學習任務、學習物件的一種關係，一般把它稱為學習積極性或學習的自覺能動性。
學習積極性是多種心理因素的綜合表現，我們通常可以從學生的注意狀態、情緒狀態和意志狀態三方面來對它進行考察。
(一)注意狀態
注意是心理活動對一定事物的指向和集中。例如學生在注意聽課時，他的視覺、聽覺、思維等活動都指向和集中於教師所講的內容上。注意的生理基礎是皮層的有關區域引起的強烈的神經衝動(優勢興奮中心)，這樣就能使落在這個區域內的刺激形成鞏固的暫時聯絡，從而獲得完善而清楚的反映。
同時由於興奮與抑制的相互誘導作用，就使落在其他區域內的刺激，在一定程度上被抑制了。這時就產生對其他事物「視而不見，聽而不聞」的現象。
注意是一種心理特性，它不像認識過程那樣能反映事物的特點和作用，而是伴隨認識過程出現。它使認識過程集中於所指向的事物，使人的心理活動保持一定的穩定性。同時，還隨著人的活動的轉移，不斷地指向於新的活動物件。
學生在注意高度集中時，面部表情、身體姿勢和動作都有一定外部表現。例如，學生在注意觀察某種東西的時候，常常是眼睛睜得較大，嘴唇微微張開，身體坐得較直，甚至盡量伸長脖子；當注意思考的時候，常常是緊鎖雙眉，兩眼凝視；當注意到高峰的時候，全身的肌肉都會緊張起來，一切多餘的動作也會停止，甚至連呼吸也變得輕微而且緩慢了。因此，乙個有經驗的教師，常常能夠根據學生的外部表現，來判斷他是否在專心注意地學習。
(二)情緒狀態
情緒和情感，是人對現實的物件和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。但二者又有區別。情緒通常是在有機體的天然生物靄要是否獲得滿足的情況下產生的；情感是在受社會關係所制約的對客觀世界的態度的反映。
由於情感大都與人的社會需要相聯絡，因此情感這一概念常常與穩定的社會事件的內容方面密切相關，它較多的用於表達情感的內容。而情緒則常用於感情的表現形式方面，它具有較大的情境性。當然，無論情感或情緒都有內容和形式兩個方面，這種區別也不是絕對的，它們都可以統—在在人的社會性本質之中。
在學習活動中，如果能使學生的學習需要得到滿足，那麼他就會產生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態可以促使學生更頑強地學習。因此。
我們可以根據學生在完成學習任務時是否熱情，是否具有積極的情緒狀態來考察他的學習積極性。
(三)意志狀態
意志是自覺地確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，並不斷地克服困難，從而實現目的的心理過程。學生完成既定的學習任務需要種種的意志努力，特別是在遇到困難的情況下尤其是如此。如能在最不良的條件或最誘人的活動的干擾下堅持學習，對枯燥無味的學習材料能頑強地鑽研，在不斷遭受困難與失敗情況下毫不灰心等。
我們可以從學生對待學習中遇到的困難是否有充分的信心和決心去克服，在克服困難時是否有足夠的自制力和百折不撓的毅力等來考察學生的學習積極性。
學習積極性雖然表現在上述三個方面，但學習動機是學習積極性的核心內容。從某種意義上來說，學習積極性實際上是學習動機的具體表現。乙個學生只要當他有了正確的學習動機、高度的自覺性之後，學習的興趣、情緒才能更為穩固、深刻而持久，在學習中也才能更好地集中注意，並產生克服困難的力量。
因此，提高學習積極性的中心問題是培養學生的學習動機問題。
當然，並不是說解決了學習動機問題以後，學生的學習積極性問題就可全部解決了。有關的心理學研究表明，它還和學生的智力技能、知識水平等因素有關；所以在考慮調動學生學習積極性問題時，也必須注意到其它方面。
三、學習動機與學習效果
學生學習效果的提高取決於主客觀的許多條件。教師的教學水平是提高學習效果的主導因素，是最重要的客觀條件。但是，優越的外部條件也只有在學生對學習活動的主觀需要的情況下，才能發揮作用。
因此，學習動機與學習效果有著十分密切的關係。學生為什麼學習以及抱著什麼態度學習，不僅說明其學習的性質(如「為社會主義建設而學習」與「為個人名利而學習」所賦予學習動機的性質就迥然不同)，同時，會影響到學生學習成績的優劣。
心理學的研究表明，不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響。一般來說，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高，既有遠大的目標，又有短近的具體目標，而且二者結合得也較好。而後進生的學習動機內容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標或是空泛的遠大目標，而且二者往往是脫節的。
因此，在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的；動機好，學習效果也較好，動機差，學習效果也較差。
但是，由於實際生活對學生的影響十分複雜，學生本身的心理狀態也極其多樣，因此，學習動機和學習效果之間的關係並非完全一致的。學會動機正確，學習積極性也較高，但短期內學習效果不好，或是學習動機不正確、學習效果較好的情況也是存在的。產生這種情況的原因主要是由於學習動機對學習效果的影響往往要通過許多中介因素造成的。
不同的中介因素有不同的作用，如學習動機好而短期內學習效果不好的情況．可能是由於學生基礎知識差、智力發展落後、學習方法不好、學習習慣沒有形成，以及身體不好等原因造成的。而學習動機不正確學習成績較好的情況，則可能是由於上述各方面條件較好，以及具有強烈的學習興趣所造成。因此，我們在工作中不能光從一時的學習成績來判斷學生學習動機的好壞，而應從長期的學習成績以及其它品質的發展方面來了解學生，並且根據不同的情況採取不同的教育措施。
例如，對前一種情況應找出其主要原因，加以解決，使學習效果提高；而對於後一種情況，則應看到這種學生的學習動機不符合社會的要求，他們學習成績雖然較好，但是當看到學習不能滿足個人的需要，或遇到困難，或取得了一定的成績時，往往會止步不前，所以必須加強培養正確的學習動機。
上面談到的是學習動機對學習效果的影響，反過來學習效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有學習動機。學生在學習過程中求知慾得到了滿足，產生了積極的情緒體驗，其原有的學習動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。
但是學習效果對原有學習動機的反作用也不全如上面所說的那樣簡單，在特定的情況下，否定的情緒體驗能大大地增強其原有的動機。如—個學生有明確的學習目的，他在學習過程中遇到了困難、挫折或得到了壞分數時，常常會以「失敗是成功之」等諺語來激勵自己，總結經驗教訓，更好地投入學習。
由此可見，學習效果對學習動機的反作用，其大小和性質要看學生原有動機正確性和強度，也要看學生本身其他心理品質的情況而定。教育工作者要善於掌握這些規律，更好地培養和激發學生的學習動機。
四、學習動機的分類和體系
對學生的學習動機進行正確的鑑定與分類，是有效地培養與激發學生的學習動機，提高他們學習積極性的基礎。但是，學生的學習動機內容和表現形式是複雜多樣的。而且，在同一學生身上，往往又存在著多種動機。
因此，了解學生的學習動機就不能只根據談話或—些書面材料確定，需要採取多種形式和途徑，特別要根據學生的學習態度，對學習任務的認識，以及學習積極性，克服困難的情況等等來判斷。
對複雜多樣的學習動機如何分類?我們認為，可以根據教育工作的需要或研究任務的簡要，從不同的角度來進行劃分。例如：
(一)從動機的動力**來劃分
學習動機可以分為外來動機和內在動機。
外來動機是由於受到教師或父母的獎賞與懲罰等外來因素而轉化為學生的學習動力；
內在動機是由於學生本人在學習過程中所形成的學習興趣、好奇心以及發現的**力等而轉化來的學習動力。
內在動機是學生在自己的生活過程中逐漸形成的，因此，它所起的作用就強烈而持久。要提高學生的學習積極性，必須使外來的動機轉化為內在動機，讓學生從學習中產生學習興趣，力求探索事物的奧妙，使學習效果、學習體會等成為推動學生學習的動力。特別是學習困難的、需要較長時間來學習的內容更應該發展和培養內在動機。
有些教育工作者已經注意到：一些平時在外來動機影響下取得優異成績小學生，他們總是想如何滿足別人對自己的期望，而不是使所學的知識與將來的學習活動和遠大的理想聯絡起來。一旦不用獎勵，學習勁頭就會低落。
因此，搞清學生學習動力的**，對於提高學生持久的學習積極性，是有重要意義的。
學習積極性
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