鹿泉市銅冶鎮第二中學馮衛國
近幾年來，面對新的教育發展形勢，感受到了新課程的實施與推進對學校發展的新挑戰，為謀求學校更好的發展，我校領導班子認真分析了學校的現狀和面臨的形勢，確定「乙個目標、二大工程、三個發展、四為理念、五種精神」的發展戰略的工作思路，（乙個目標：讓每個四十五分鐘都充滿活力和智慧型，讓每乙個四十五分鐘都是優質課；二大工程：教師遞進發展工程、科研課題帶動工程；三個發展：
學生的全面發展，教師的專業發展、學校的整體發展；四為理念：為每位學生的終身學習夯實基礎、為每位教師的創新實踐搭建平台、為每位學生的**成才鋪路架橋、為每位學生的持續發展提供動力；五種精神：敬業精神、奉獻精神、創一流精神、和諧的團隊精神、突破自我追求卓越的精神。
就是要求教師要不斷提高專業水平，關注學生的成長，追求教育教學的有效性，要求學校聚焦課堂，引導教師關注自己的教學實踐，關注自己的教學效果，關注自己的專業成長。我校的辦學戰略的「三個發展」中，「教師發展」是關鍵。只有教師發展了，學生才能發展，只有教師和學生都發展了，學校才有發展的可能。
所以，學校把教師的培養放在了學校工作的重要位置。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修和校本培訓方面做了積極的探索，取得了可喜的成績，具體做法概括為以下幾點：
一、領導重視，營造氛圍，促進研修
我校校本研修的落實，首先得力於校領導的重視，學校領導在校本研修中能夠深刻領會新課改的精神，引領教師實施校本研修，把工作落到了實處。校本研修的有效落實，關鍵是全體教職員工積極主動參與。我們盡可能地調動教師的參與積極性，同時選擇靈活多樣的研修主題，採用多種方法促進教師對話，以不同組織形式開展活動，從而使校本研修保持持續有效的發展。
1、領導帶頭，事半功倍。
校長掛帥，是校本培訓的有力保障。校長深知教師有效的校本研修與培訓在某種程度上決定了課改的成敗、學校未來的發展。於是，他憑藉多年來的辦學實踐經驗和到南方考察學習的收穫提出了「讓『研究體驗式創新學習法』----伴你成長」這一校本研修模式，隨後又迅速部署，制訂了切實可行的校本培訓方案——以學校為研究的主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育、學校管理和課改出現的問題為研究物件，以促進學校發展、教師專業化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體。
學校領導班子的其它成員也十分注重自身素質的強化和業務能力的提高，注意學習和完善自我，利用各種機會鍛鍊自己、積累經驗、提高威信。兩位副校長都是本科畢業。其他班子成員也有較強的業務能力。
2、人人建立自培發展目標。
校本研修是促進教師專業發展的最有效途徑。學校首先要求全體教師要內化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立「終身學習」的理念。我們根據學校實際制定出《銅冶二中走內涵發展之路的三年工作計畫》，在學校三年發展的總框架指導下，要求每位教師根據教育教學的實際需要和自身的發展狀況，不斷提高學歷、學識、學問，設計和制定出個人專業發展的三年發展目標，從而得到逐年遞進發展。
學校裝訂成冊，存檔備查，定期考核。這種作法，使每位教師的發展融入學校的發展之中，讓每位教師的成長與學生的成才、學校的成功同步，在共同進步中體現個性，在個性成長中促進學校的發展。
學校按照理論和實際相結合的原則，在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題**等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項培訓活動，以提公升教師的師德品位，促進教師專業化發展。學校通過教師自學、集體備課、教學公開課、觀摩引路課、結對子、研討會、教師沙龍互動、教師論壇、集中校本培訓等多種形式，努力構建乙個促進教師專業發展的管理平台。
3、增加投資，更新學習資源。
校本研修過程中，學校投資數萬元，新增教育類報刊雜誌二十餘種，去年學校又投資三十五萬元更新了辦公室、電子備課室的電腦，行政管理部門也上了inter***網，拓寬了教師學習和閱讀的視野，促進了學校管理的自動化、科學化和規範化。
學校定期組織教師**課改理論和實踐的光碟，請教育專家來校講學，派一些優秀教師到外地去學習。學校的大力支援，教師們深受感動，自覺學習的空氣很濃。學校成為教師專業化發展的基地，名優教師成功的平台，青年教師成長的搖籃，這是促進學校可持續發展的不竭動力。
二、研訓一體，促進教師專業成長
研訓一體，研教結合，避免研教分家是讓教師最能接受的、最有效的校本研修途徑。結合學校及教師的實際，我校確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發展。
通過多種模式的研修活動，促進教師專業化成長，促進學生的全面發展。
1、 構建「自修——反思」研修模式。
在總結「2009、2010內涵發展之年」工作的基礎上，我校把2011、2023年確定為「構建生命課堂之年」，2013、2023年又是銅冶二中的「攀公升跨躍之年」，這和學校確定的「一二三四五」發展戰略的工作思路相一致，即要求教師不斷提高專業水平。學校進一步結合校本培訓研修的具體內容，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經常化、系統性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行「回顧」和分析、探索，並做出理性的選擇、判斷與整理。這種反思，既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到「旁觀者清」的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提公升自己的教學調控能力，對所有教師的後續專業發展起到了極大的推動作用。
本學期，我們把教學總結和反思作為我們教學工作的一項重點工作。要求每位任課教師從教學設計到教學實施，從教學理念到教學行為，都作認真地深入地理性盤點和反省，從而探尋教學的規律，體悟教學的藝術。在平時的教學活動中，有時會發現或感受到許多生動活潑而又耐人尋味的案例；有時會靈光閃現，對教材教學有一種特別的感悟；有時會激情創造，催生出精彩的教學設計和教學機智；有時會對事與願違的教學行為深感懊喪，對違背教學規律的現象深感不滿。
我們為每位教師準備了「課堂革命錄」，要求教師及時地將這些稍縱即逝、可遇而不可求的所見所思記錄下來，並從理性的層面和教學研究的角度加以反思，這樣，不僅為自己積累了許多價值不菲的精神寶藏，也不斷提公升自己的實踐水平和理論水平，為繼續演繹教學生命的精彩新增能量。
（1）、反思教學過程中的「亮點」
（2）、反思教學過程中的「敗筆」
（3）、反思教學過程中的隨機變化和調整
（4）、反思教學過程中學生的「奇思異想」
（5）、反思學生**學習中的「攔路虎」
（6）、反思「再教反思」
教師個人不斷反思，是校本培訓的基礎。學校實行了「四個一」新課程教學反思制度，要求教師每學期交一篇有價值的教學**，上一節校級或組內的課改公開課，提供一篇典型的教學案例，寫一篇高質量的教學反思或課後記。讓教師在不斷「反思」中發展自我。
在開展以校為本的研修和培訓活動過程中，我們強調教師對自己的教學行為進行反思，通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。教師們都認為教學反思是促進自我發展，提高自己教學能力的有效途徑，因此也十分的認真。這些活動教師的參與面比較廣，活動的效果也比較突出。
學校的收集整理的《教學反思錄》，記錄了教師們教學的苦辣酸甜，成功與快樂。
2、 營造「合作共贏」的研修文化。
同伴之間的交流與互助，是校本培訓的基本形式。我校十分重視發揮教師群體智慧型，形成研究型教師群體。「善於合作，資源共享」是我們銅冶二中備課組在多年的教學實踐中沉澱出的一種文化。
正因為有了當初備課組夥伴式的合作研究、有了課堂教學中的資源共享，才有了今朝共享成功的快樂、有了共享經驗的積累、也有了失敗後的奮起。集體備課、集體研修一直是我校校本研修的亮點，一周每學科組織一至兩次，在備課、研修時要求做到「三定」、「四統一」，中層和校級領導必須參加到活動中，以總結經驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現全盤推進，整體滾動。近幾年來無論是參加省級優質課比賽選手，還是為全市提供的「示範課」、「觀摩課」等都凝聚著集體的智慧型，團隊精神也在此得到彰顯。
營造學習氛圍，打造學習型組織，是教師發展的基礎。我們開展了新課程教師專業能力培養與訓練叢書《組織合作學習和創設教學情境》的學習，學校挑選了兩位教師專門負責此項的專題講座，並採用展開討論、論壇、寫心得體會等方式加深任課教師對新課程的理解。此外我們利用各種時機、各種形式組織教師進行學習，要求教師做出學習筆記。
通過教師中學習型組織和合作文化的建立，通過學校教育資源的再配置和課程資源的開發，通過教師的自我加壓、負重鍛鍊、不斷的反思，促進了教師整體水平的提高，實現著個人的奮鬥目標，營造了教師終身學習和可持續發展的良好格局，營造出了難得的「合作共贏」的研修文化。
3、開展課、案會診。
校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校採用「課案會診」的方式進行研修，著力提高課堂的實效性。「課案會診」主要有以下四個環節：
立足課堂，提出問題——合作交流，研究問題——實踐獻課，解決問題——討論交流，拓展問題。
在推門課的評比中，大家直言不諱、認真剖析每節課的成功與失敗；在名師、骨幹教師的觀摩引路課和青年教師的「新秀杯」教學大賽中，大家對各種教學案例進行深入分析、研究，從中得到了啟迪和提高；通過課、案會診，老師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本達到了「研究一節課，促進一群人」的研究效果。
在「構建生命課堂之年」中，我們向教師提出了「讓每個四十五分鐘都充滿活力與智慧型，讓每個四十五分鐘都成為優質課 」的教學目標，並採用圖表、立柱等方式對教學質量進行多元化的分析與評價，並推行了「任課教師量化考核細則」，建立了以教學質量為中心的監控評估體系，教育教學質量得到普遍提高，生命課堂活動的構建也有了最好的保障。
4、多種活動方式並存，最大化推動校本研修實效。
教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方法，除了每週一至二次的集體備課之外，學校每學期都通過組織的其他一些教學活動，促進教師之間的協商與**。在沙龍互動中，大家隨意發言、毫無拘謹，進行思想的交流與碰撞；在教師論壇中，大家各抒己見、爭先恐後，抒發在新課改教學中的感悟與迷惑；課件製作比賽，讓教師們成為現代教育技術的熟練操作者和表演者，教師們體驗到了前所未有的輕鬆與快樂，也充滿了自豪感和成就感。
在校本培訓和研修過程中，我們啟動了「科研課題帶動工程」，課題研究成為幫助教師由「教書型」向「研究型」轉變的助推器。教科研是學校發展的生命線，乙個具有責任心和使命感的教師，只要他肩負教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強大的內驅力去克服困難，研究探索。比如：
學校把「美育在各學科教學中的應用」、「三激式(激發興趣、激勵**、啟用創新)教學」、「研究性學習」作為十二五期間的重大課題，讓教師們結合教學實際和校本培訓與研修和重點進行深入研究，這樣，既能以教師的學習和培訓促進教科研的深入發展，又能以教科研的發展推動教師主動參加繼續學習與接受培訓。雖然這些課題研究的選題都是來自教育教學實踐中教師遇到的問題、疑惑，但課題研究同一般教學工作又存在許多不同之處。通過課題研究，教師從選題、論證、立項、研究過程、研究報告、階段總結、結題、結果推廣、寫出**和教學研究反思等一系列環節上，用理性思考來對待、處理教學問題，使實踐更具有理論高度和科學性，更好的為教學實踐服務。
校本研修如何做才能促進教師專業發展
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如何做合格的教師
做乙個快樂的好教師 如今做教師的，畢竟不同於以前的先生，從政策面上講，做老師的規矩是時常在變的，當然，對於 快樂的 好的 更是沒有乙個標準。從教十餘年了，從一名一線教師，到如今一名學科教研員，雖沒有理論性的或者說成文性的準則，倒是將自己這多年的經驗或者說是教訓常記於心，作為自己的行為依據，現將其整理...