四、採用多種評價方式，促進學生個性發展
校本研究形式和內容的多樣性決定了評價方式的多種形式，以保證全面、客觀地反映學生的個性發展情況。在校本研究過程中，經常採用以下幾種評價方式：
1.教師評價——描述性評語
在課堂上，當學生在活動（如：回答問題、討論、自我展示等）中有某種較為出色的舉動或者進步的表現時，及時給予肯定，讓學生感受到自己學習方法或方式的正確可行，增強學習的信心，使學生在下一次活動能有足夠的信心和更大的熱情參與活動。即使學生回答錯誤或表現不佳，也要以寬容的心態和平和委婉的話語支對待學生，以免因學生的自尊心受到傷害而產生厭煩和消極情緒，影響其參與活動的積極性。
在與學生充分交流的基礎上，把學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，彌補不足，繼續努力。
2.學生自評、互評——欣賞性評語
這種評價為學生的自主表現和發展提供了時間與空間，教師要引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，提高自我認識、自我調控的能力。以學生參與為主體，指導學生根據自己所學知識，有針對性地自查問題，同時穿插互評方法，這兩種方法的互相使用便於學生取長補短，有利於學生在評價他人時反省自己的學習行為正確與否。這是乙個變單純的學習過程為相互交流、共同提示、促進的學習過程。
3.師生和家長共同評價——發展性評語
在實際教學中，我校根據學生的學習態度、思維發展水平、參與程度、自主學習能力將所學課本知識轉化實際行動的能力等方面的綜合表現，對學生在日常學習中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察、並做記錄。學期末總結記錄給學生寫出激勵性評語和等級，在徵求其他任課教師與家長的意見後，將評語及等級反饋給學生。待教師、家長、學生的意見達成最後統一後在裝入「學生成長檔案」，作為學期末學生綜合考核的標準之一。
這種評價能客觀真實反映學生的學習情況，有效地促進學生的自主發展。
在教師評價中，學校建立了以促進教師業務素質和提高教學質量為主的評價體系。教師的備課、作業批改、上課、教科研等一切工作進一步量化。做到平時積累，期末累計總分，其師德、業務水平、教科研、活動課等方面進行綜合評比。
使教師評價真正做到公正、公平、公開，綜合體現教師價值。
迎著課改的春風，我們將努力實踐，繼續加強教學過程的規範管理，實現課堂教學與資訊科技的有機整合，讓校本研究落實到教學的每一環節，促進教師專業發展，更為「創造適合學生發展的教育」「讓孩子們成為學習的主人」而不懈努力。
談實施「校本革命」的有效措施 王有祥
武安市徘徊鎮徘徊學校王有祥 新一輪基礎教育課程改革，立足於中華民族的振興，著眼於全體學生的發展，對課程功能 課程結構 課程內容 課程實施 課程評價 課程管理等進行全方位的改革，以構建符合素質教育要求的 適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系，這是全面推進素質教育 加快基礎教育改革和發展的重要槓桿，也...
生命中的夥伴
書是我們生活的必需品，它像養料培育著我們 它像細雨滋潤著我們 它像陽光溫暖著我們。沒有書做伴的人生是殘缺的人生，沒有書籍相陪的生活是乏味的生活。從小到大我們都與書同行，從小時候的 到現在的歷史名著，我們和書走過了多少風雨，而今後書還要與我們相隨，相伴在人生的旅途中。知識的源泉書 書的字型本身就像一股...
生命中的印記
我想，某一天回首之際，讀著日常生活中的文字記錄，那便是時光留下來的點點印記。生命無常，事物總是變化著，誰也說不清下一秒或者再下一秒將會發生什麼事。畢竟，生活中總會遇到令人深思的事情，所以我偶然想起以前讀的劉墉的 人就這麼一輩子 萬古千秋，地球不停地運轉，一切的事物都有其自然規律與之相對應。那些消失的...