2011-2012學年度第一學期教學質量分析報告
——臨江市臨城小學班主任教研組
質量是學校的生命線。教學質量的好壞，是衡量一所學校辦學最直接的標準。教學質量是教師的發言權，我們的智慧型與**，我們的辛勞、付出與收穫，教學效果是最好的體現。
本學期我校全體教師，堅持以教學為中心，緊緊依靠教學研究、紮實的教學常規和有效的課堂，促進學生全面發展，提高教學質量，全面完成了學期教學任務，經全體師生的共同努力，我校教學研究取得新的成果，學生的體育、藝術成績獲得突破性提高。為進一步強化質量意識，提高教學效益，為新學期教學工作提供科學的依據，確保我校教學質量穩步提公升，現對2023年秋季教學質量作如下分析。
一、抽測情況統計
臨城小學2011—2012學年度第一學期期末監測成績統計表
小學2011—2012學年度第一學期期末監測成績統計表
1-3年級語文、數學臨江統考，4-6年級語文、數學白山統考。
二、抽測情況分析。
1、學校教學質量現狀
我校現有教師19人，其中6名班主任，1-6年學生52人，智障3人（缺考），參加考試人數49人；。教師教學經驗比較豐富，責任心較強。在課程改革中能夠積極轉變教學理念，嘗試採用新的教學方法和模式，為推動我校教育教學工作做出了積極的貢獻。
本次小學數學質量檢測，綜合分析有填空、判斷、選擇、計算、計算、操作、解決生活中的數學問題等七部分。語文質量檢測分基礎知識、口語交際、課內外閱讀、作文等。試題內容涉及面廣，涵蓋教材的大部分內容。
試題很好地體現了面向全體學生的理念，試卷突出基礎知識、主幹內容的考查，並保證了整卷有一定的覆蓋面。題目不偏、不怪，考查了學生紮實的基礎知識和良好的解決問題的操作程式。同時，為了更好地體現新課程改革的精神，試卷安排了具有一定靈活性、開放性的試題，體現了當前教學改革的方向，特別是數學、語文課程標準的要求和方向，試題新穎、靈活、能力立意明顯。
全校有52名學生參加本次考試（3人智障）。
其中各分數段的情況是：
各分數段人數所佔的比例：
從各分數段的分布情況來看應該屬於常態分布。
但是從兩個年度的分數比較情況來看，我們的成績有所下降：
以低學段語文、數學的平均分為例：
低學段的平均分都在原有的基礎上呈下降趨勢，閱覽本次數學試卷發現：部分學生計算不準確，做加、減混合的口算題時出現失誤，不是將加法做成減法就是將減法做成加法；時間差掌握不好，審題不認真；中下等學生運用所學數學基礎知識解決實際問題的能力明顯不足。尤其表現在操作題上，例如四年級操作題的第1題，要求畫75°的角，並簡單說明畫法，學生會畫角，畫法卻說不準確。
基於以上分析就需要教師平日教學要加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及時鞏固學生對基礎知識的掌握；加強學生的日常養成教育，培養學生的學習習慣和學習態度；注重培養學生的審題意識，培養良好的解題習慣；多關注差生,對上課有困難的學生,上課時多提問 ,並且隨時鼓勵他們,幫助他們樹立自信；重視學生學的過程,讓學生在動手操作中親身經歷知識的形成過程,培養學生各方面的能力，抓兩頭並進，促中間層發展；教學上講究學習方法和策略。遇到不同型別的習題，讓學生找到更合適的解決方法和策略來提高解題能力，最終建立解題模型，發展學生的思維能力。縱觀語文試卷發現：
低年級部分學生錯字較多，在多音字方面掌握不理想，失分較多；個別學生同音字不能很好區分，如：出現「魚」寫成「玉」的現象；閱讀題方面，由於學生年齡小，識字量不足，出現了答非所問的現象。閱讀能力還有待提高；在小作文方面語言積累不豐富，錯字多，段落不清晰，個別學困生語句不通順。
而高年級學生則表現在：概括能力和個性化理解能力問題上，表達時語言不是很清楚、很準確；另外學生在拓展閱讀能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生歇後語積累與運用能力失分率原因為：
一是積累的量少，雖有一定的積累量，但不夠廣多。可見學生平時的積累習慣沒養成；語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。
語文的常規教學就需要教師培養學生嚴謹求實的學習習慣；重視基礎知識教學和知識積累；增加閱讀量，培養學生閱讀分析能力，加強課內外聯絡，拓展學習語文的空間。
以語文、數學的優秀率為例：
從以上一組資料中的優秀率可以看出三個學段的成績有下降趨勢，這說明我們在平時的教學中關注了大多數學生發展的同時忽視了各年級尖子學生的發展。
以數學、 語文的及格率為例：
以上資料可以看出我校的高年級的及格率有所下降。
以上兩組資料除了可以看出低年級的成績呈平穩上公升的趨勢外，更明顯的看出我校高年級成績有了下降，數學操作題失分較多，學生沒有形成良好的空間觀念，綜合運用知識解決問題的能力較弱。改進措施：1、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。
2．提高學生解決問題的策略意識。3繼續加強學生計算能力的培養。4加強學生的日常養成教育，培養學生的學習習慣和學習態度。
注重培養學生的審題意識，培養良好的解題習慣。
以數學、 語文的平均分為例
從各年級平均分來看，兩年來我校的中低年級成績總體變化幅度不大，保持相對比較穩定，但高年級數學成績下降明顯。我校的教學工作之所以能呈現平穩發展趨勢總結起來共有兩點：
1、強化教育教學管理，突出教學常規的重要地位，責任落實，分工到位。學校領導也能堅持深入教學第一線，經常深入教師課堂聽課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，教學質量穩步提高。
2、進一步落實集體備課制度 ，「尺有所短，寸有所長。」每個人都有他的長處和短處，如果能相互學習、相互借鑑，揚長避短，我們的工作就能事半功倍。本學期我們認真落實教導處有關規定，嚴格紀律要求，改進組織方式，在備課組內實行定課題、定時間、定主講人、全體參加的做法，在很大程度上提高了集體備課的質量。
在集體備課中我們力求做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。
三、問題及原因剖析
1、各科教學中「老大難」的問題雖得以重視，但沒有得以很好的解決
閱讀和寫作仍是語文學科中的「軟肋」，加強閱讀和寫作能力的培養已得到教師的重視，但真正扎扎實實研究和解決的很少。
2、死學知識，不能靈活應用
「源於教材」是命題的原則之一，但命題時我們總不會題題都與書上一模一樣，改變量字，變換情境，換一種問法，就是這樣換湯不換藥的做法，卻常常使太多的學生不知所措。數學操作題失分較多，沒有形成良好的空間觀念，綜合運用知識解決問題的能力較弱。
細細分析上述問題，其存在的原因是：
1、觀念還比較陳舊。100% 的教師經歷課程改革，但是對改革的理念卻理解片面，課堂上自主變成自由，教學中還存在著方法單一的問題，滿堂灌、滿堂問的現象依然存在，這些不利於學生思維能力的發展，而這些我們有的老師甚至自己還沒意識到。我只問，讓學生來回答，這正是新課程所追求的啊。
其實不然，現代課堂，教師越來越關注師生之間的互動體驗，課堂提問成為最常使用的教學手段，昔日「滿堂灌」的教學方式已逐漸退出。但為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，一些教師常常會費心設計大量提問，但他們未必考慮到自己提問的質量如何、學生對提問的反應會怎樣、學生有沒有足夠的思考時間等問題。課堂實踐表明，教師提問過多或低質，不能產生良好的教學效益，反而浪費了寶貴的教學時間。
這種滿堂灌、滿堂問為主的教學模式，使相當一部分學生的學習生活幾乎完全陷入了被動狀態，學習已無樂趣可言，學習成了學生被動應付的事情。教與學的矛盾成為制約教育教學質量提高的主要矛盾。美國一學者的研究表明：
當人們學習時，他們大約記住閱讀的10％，聽到的20％，看見的30％，說的70％，做的90％。因此，必須改革課堂教學，「減少講與聽，增加說和做。」
2、教材把握不夠準確，吃不透教材。
課改以來，新教材的使用，為教師提供施展的空間，但對教師挖掘教材的能力要求更高了。一部分教師是有意識但沒有能力，還有的教師是有能力但沒有意識，上課隨意性大，憑經驗和感覺。
3、教學目標落實不夠：我們的課堂上，到處可見新的教學方式，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛採用，但是不少方式還停留在形式上，效果不明顯。在我們課程改革的程序中，教師在落實新課程三維目標時常常會出現以下幾種問題。
教師缺乏學段、教材的全域性意識，割裂教材、學情、學段、學時之間的聯絡；過分突出知識和能力目標，對其餘目標重視不夠；所制定的目標空泛，難以落實和評價。三維目標的定位偏高、偏低或錯位注定了課堂教學的低效或無效。對教學目標的制定與落實重視的不夠。
授課前，對三維目標「研」的不夠。教研組的日常教研活動，教師們研的更多的是知識目標，每乙個例題的新知識點是什麼，教學過程中容易出現的問題是什麼，可以設計哪些拓展性的練習，基本上還是研「雙基」目標，三維目標落實不夠。
4、上述問題出現的根本原因是教師教的死，拓展不到位，沒有靈活應用，只忙著把知識教給學生，學生的知識並沒有轉化成能力，而這種轉化需要的是教師科學的訓練，加以引導。
四、針對性的改進策略
1、加強培訓與學習，轉變思想觀念。
自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對「新課程、新理念、新方法」的理解、落實仍處於初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀。
要進一步認真學習和領會《課程標準》的精神，轉變教學觀念，落實「課標」的各項要求，在教學中要有較強的目標意識。加強教學理論學習，認真鑽研教材，充分挖掘和發揮教材、教輔用書等在教學中的潛力和作用，進一步研究教學的規律，並根據小學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整教學策略。
質量分析報告
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