師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。
生：前面說「送來兩杯熱騰騰的綠茶」，既然茶增加了一杯，花生公尺當然也應增加一倍。
師：說得對。既然花生公尺增加了，作者為什麼說「好像並沒有增加」呢
生：作者的意思是：增加了乙個人的花生公尺才那麼一點，可見平時總理乙個人的時候就更少了。說明總理的生活是多麼簡樸。
對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至於課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》後，啟發學生：
「你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫讚美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫讚美家鄉並邀請小麗來做客的話。」對於這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。
二、對教材的理解是否正確
理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。
明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鑽研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。
對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。
因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話裡：「光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。」 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。
低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利於指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利於結合學生實際，引導學生從讀學寫。
三、對教材的處理是否恰當
恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。
對教材的處理是否恰當，包含以下方面。
1．看對教學內容的取捨是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即「超綱」。教學大綱規定六年制三年級「學習分析自然段，歸納主要內容」，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即「越位」。
2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過「鳥的天堂」時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作「鳥的天堂」名不虛傳。
課文按作者遊覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去遊玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過「鳥的天堂」時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過「鳥的天堂」時看到的情景；第四段（最後乙個自然段）作者對「鳥的天堂」的留戀和讚美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的「事物的靜態和動態」這一重點訓練專案，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。
3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。
其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。
四、教學過程是否體現了正確的教學思想
分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。
1．看教師如何處理教與學的關係。看一節語文課是否處理好教與學的關係，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：
一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著「自能讀書」「自能作文」的方向努力。
2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿於教學的全過程。
3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關係。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。
4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。
五、教師的基本功、教學藝術如何
語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規範，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。
要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。
(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。
如，是否善於提出富有啟發性的問題，是否善於點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等。
怎樣評價一節語文課
1 看教師如何處理教與學的關係。看一節語文課是否處理好教與學的關係，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面 一看教師是否發揚教學民主，尊重學生 二看是否真正調動學生學習的主動性 積極性，體現了學生自主的學習 三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結...
如何評價一節小學語文課
一節課上得怎樣，是好是差，好在什麼地方？有沒有乙個評價標準，我想，應該是有的。一節語文課，由於要完成的教學內容 任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。一 看教學目標是否明確 語文教學過程是乙個訓練的過程，包括字 詞 句 段 篇和聽 說 讀 寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確...
新課改下如何評價一節語文課
語文課堂教學是語文教師的教學能力 業務水平 文化修養 教育觀點 師德和思想素質的綜合表現。對其評價的目的在於，總結優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效的改進教學。同時它也是教師進行教學反思 開展教學研究 促進自我發展的過程。那麼，如何評價一節中學語文課呢？以往的評價標準是 以教論教 即以看老師...