作為教師，要樹立正確的學生觀。「學困生」不是本來就差，孔子雲：「人之處，性本善」。
「學困生」是由於種種原因造成的。對轉化他們應抱有信心，要像對待自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業心去愛他們。「學困生」缺少而又需要的是教師的關愛和溫暖，對學生是否有愛心是關係到能否轉化「學困生」的關鍵，教師要用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用愛心去溫暖他們的心靈，用激情和關愛去點燃他們心中的希望。
課堂上，教師注視「學困生」的目光，多一點溫柔、親切，少一些冷漠和無奈。平時對他們多一點關心，少一點批評。例如，發現學生遲到，提醒他「記住上課的時間」。
天氣預報有暴雨，告訴他「今天有暴雨，別忘了帶雨傘」，哪怕是教師對「學困生」的一次談話、一句鼓勵、一次愛撫等等。對「學困生」來說，教師的愛就意味著老師的重視、關懷、鼓勵和期待。所以在對「學困生」進行教育引導時，必須以愛為基礎，教師的愛心是開啟學生心扉的鑰匙。
激發起學生愛教師的情感，學生就會因愛老師而樂意聽教師的教導和喜歡上老師的課。俗話說「親其師，信其道」。教師要消除「學困生」的不良心理，就要有積極向上的教學心態，要認識到「學困生」是動態的，可變的，要因人施教。
學生是有差異的，這些差異有智力上的、知識上的、非智力上的等等。我們要相信每個學生都有自己的閃光點，在「學困生」反饋資訊的積極性不高時，教師應多從自身找原因，充分尊重、信任學生。教學實踐表明，師愛是學生願學、樂學的催化劑，對轉化「學困生」起著重要作用。
「賞識教育」就是賞識+鼓勵+愛。
二、善於發現學生閃光點
在教學過程中，教師要善於從「學困生」的聽課表情、回答問題等情況中捕捉資訊。「學困生」總是有優點的，也有很強的自尊心和榮譽感，他們會尋找機會表現自己的長處，也希望得到肯定。教師一旦發現學生的閃光點，哪怕只是一丁點，就要不失時機地抓住它、珍惜它，並及時給予肯定。
不要吝嗇你的表揚，沒有賞識和表揚的教育不是成功的教育，表揚雖然不是萬能的，但沒有表揚是萬萬不能的。賞識和表揚可以給學生以動力，這是非智力因素，學生容易獲得。乙個人只要體驗到一次成功，就會激起無數次追求成功的動力。
對於「學困生」來說也是如此。大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
在教學中，教師要創設情境讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的讚賞。
三、正視「學困」問題，轉變觀念，變被動為主動。「人無完人」，在現實生活中我們會存在或多或少的問題，更何況是學生呢？俗話說「世界上沒有相同的兩片樹葉」，更何況是活生生的人呢？
在課堂教學中，孩子學習上的成績本來就是一種相對的東西，對於一部分學生來說「五分」是成就的標誌，而對於另一部分學生來說「三分」就是了不起的成就。所以，對於任何一種情況都是因人而異。
恰恰相反，我們不要把這些問題看出是一種壓力，要把問題看成是寶貴的資源，把困難當做是一筆巨大的財富。我們應該相信，解決這些問題的過程就是我們進步的過程，解決這些困難的過程就是我們自身發展的過程。我們只要這樣去看待問題那麼，我們就會覺得處處充滿挑戰，處處充滿希望。
我們就會正確面對每乙個「學困」的學生，從而轉變觀念，變被動為主動。
總之，我們堅信「態度決定一切，專業成就質量，細節決定成敗，落實成就未來」。我們要以積極的態度投身到教育教學中去，正確面對每一位學生，把學生的發展、變化過程看做是我們自身發展的寶貴資源和巨大的財富。只有這樣我們才能以專業的知識，細微的的觀察，積極的態度去成就一批優秀的學生。
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